黃宇

摘 要：隨著新課改逐步推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新機(jī)遇與新要求，核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。在這種形勢(shì)下，教師不能局限在理論知識(shí)教學(xué)中，還必須要提高知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但是在核心素養(yǎng)視野下，應(yīng)該怎樣開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)呢？這是高中語(yǔ)文教師值得深思的問(wèn)題。基于此，闡述了核心素養(yǎng)的意義，對(duì)如何開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行探討和思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;課外閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)屬于重要內(nèi)容，在拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)等方面具有重要作用。通過(guò)課外閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識(shí)體系，提高文化修養(yǎng)，與提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展具有密切聯(lián)系。在新教育理念下，語(yǔ)文教師就應(yīng)該從核心素養(yǎng)角度入手，積極探索開(kāi)展閱讀的方法與措施，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這種形勢(shì)下，探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)的意義

事實(shí)上，核心素養(yǎng)不但是目前語(yǔ)文教改的方向，也是落實(shí)素質(zhì)教育的體現(xiàn)，其意義重大，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在高中階段以核心素養(yǎng)理念開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠讓教學(xué)方向更明確，目標(biāo)更科學(xué)，教學(xué)效果更理想。而且將核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)師生間合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)課外閱讀教學(xué)，可將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力，自然也會(huì)顯著提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)需求型人才要求不斷發(fā)生變化，不但體現(xiàn)在文化素養(yǎng)上，還與道德素質(zhì)及價(jià)值觀相關(guān)。良好的課外閱讀教學(xué)，不但可提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，還能形成良好的思想道德品質(zhì)。因此核心素養(yǎng)不但能讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力，還可得到優(yōu)良文化熏陶，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為社會(huì)需求型人才。

（三）提升教師教學(xué)能力

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要提高教師核心素養(yǎng)。教師屬于課堂指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，其閱讀素養(yǎng)必定會(huì)影響其教學(xué)質(zhì)量。因此核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀教學(xué)，既為教學(xué)改革指明方向，還能為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出更高要求。教師具備專(zhuān)業(yè)化能力，就能讓課外閱讀教學(xué)更高效。

二、核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)探討

從前面分析可知，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。但是怎樣才能合理開(kāi)展課外閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

（一）與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系

事實(shí)上要想有效提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不但要科學(xué)開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，還應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，因高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是基于課堂教學(xué)開(kāi)展的。例如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，為讓學(xué)生深刻體會(huì)作者字間展示的壯志豪情與磅礴氣勢(shì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地朗讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生深深感受到字間氣勢(shì)。通過(guò)這種方法可提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法及情感表達(dá)進(jìn)行賞析;而且也可采用表演形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字內(nèi)涵;比如對(duì)《雷雨》教學(xué)時(shí)，教師采用表演這種方法，讓學(xué)生扮演著相應(yīng)角色進(jìn)行表演，產(chǎn)生身臨其境之感，能非常準(zhǔn)確地把握文字所要表達(dá)的真實(shí)情感。通過(guò)這種方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要提高學(xué)生閱讀能力，必須要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要保障。在高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師就必須采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。比如在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《活著》（作者余華）時(shí)，教師就應(yīng)該給予指點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀時(shí)能夠理解作者對(duì)生活的看法，由此明白一個(gè)道理：在生命中并沒(méi)有幸?；虿恍腋Ｖf(shuō)，生命本身就表示活著，具有一點(diǎn)孤零零的味道。只要學(xué)生真正感悟到作者的意圖，走進(jìn)作者的人生世界，就會(huì)對(duì)其書(shū)籍產(chǎn)生興趣，就會(huì)尋找余華所寫(xiě)的其他作品，或者是相同作者所寫(xiě)的同類(lèi)作品，為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。而且，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，還應(yīng)將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦書(shū)籍，讓學(xué)生課外能夠選擇性閱讀，有效提升閱讀效率與閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去尋找書(shū)籍，還能對(duì)“讀書(shū)來(lái)源”進(jìn)行指導(dǎo)。除學(xué)校與家里的書(shū)籍外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生用零用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)喜歡的圖書(shū)。只要學(xué)生個(gè)人去購(gòu)買(mǎi)的，其就會(huì)主動(dòng)去閱讀，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境

對(duì)高中課外閱讀而言，必須要明確閱讀的目標(biāo)與方向，才能提升閱讀效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理想的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。比如閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可選擇一些章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，比如以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，采用多媒體設(shè)備播放一段影視資料，要求學(xué)生觀看時(shí)分析人物的性格特征，不但能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，還能學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的效果。

在高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只講述閱讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為原則，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的核心素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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