戴枝梅

摘 要：有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就能很好地完成預(yù)期的目標。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施分層作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的重要方式，需要認真地研究并很好地實施。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);有效性

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)占有十分重要的位置，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以提升成績，而且可以有效地應(yīng)用到實際生活中，提升學(xué)生解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。越來越多的教育工作者和教育科研者重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的研究，并且深入探索和實踐，對實施分層作業(yè)進行深入研究。

一、實施分層作業(yè)的原因

1.相關(guān)問題提出

在初中階段，為了應(yīng)對中考，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，課后作業(yè)多、考試多、休息時間還要參加補習(xí)班和各種知識競賽。我國教育部門曾出臺政策明確指出，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和作業(yè)負擔(dān)。因此，教師要重視學(xué)生作業(yè)問題，作業(yè)是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，它有利于幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)到的知識，促進學(xué)生智力提升和創(chuàng)造力的提高，也是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要影響因素。

2.分層問題出現(xiàn)

初中階段，一個班級有幾十名學(xué)生，并且不同的學(xué)生性格不同，學(xué)習(xí)情況不同，存在著較大的差異性。教師要充分利用學(xué)生之間的差異性，將其作為可開發(fā)利用的資源，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)的模式，在布置課后作業(yè)時，使用分層作業(yè)的方式。目前，學(xué)生作業(yè)情況分為以下幾個方面：

（1）課后作業(yè)相同

初中數(shù)學(xué)課堂上，全班學(xué)生在一個教室上課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間和內(nèi)容也完全相同，大部分教師布置的作業(yè)也相同。不同學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè)。數(shù)學(xué)題分為基礎(chǔ)題、難題、創(chuàng)新題和探索題，每一種題型對學(xué)生知識掌握程度的要求都不同，目前，很多教師不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要求所有學(xué)生做一個層次的作業(yè)。對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，做基礎(chǔ)題是在浪費時間，反復(fù)地做會使他們出現(xiàn)厭煩的情緒。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，當(dāng)做到難題和探索題時，他們不知從何做起，時間久了，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師的目標是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但是布置課后作業(yè)時卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，個性也不同這一特點。

（2）數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)題不能夠與其他學(xué)科和實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，教師課后布置的數(shù)學(xué)題基本上都是純粹的數(shù)學(xué)題，缺乏創(chuàng)新性，數(shù)學(xué)習(xí)題套用公式就可以解決，不能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的應(yīng)用。學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時，不會使用數(shù)學(xué)化的手段去解決問題，不利于學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)習(xí)題的解決方法。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，教師決定將學(xué)生分層，并且分層布置作業(yè)。

二、實施分層作業(yè)措施

1.有關(guān)教師方面

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的認知特點，設(shè)計出科學(xué)合理的例題和練習(xí)題，實現(xiàn)課程內(nèi)容的梯度性，分層布置課內(nèi)和課外的練習(xí)題。第一層作業(yè)：重點是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達到相關(guān)的課程標準要求，我們可以將這一層稱為基礎(chǔ)練習(xí)。第二層作業(yè)：教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)題的難度，對學(xué)生進行變式練習(xí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)能力達到一定的標準。第三層作業(yè)：重點是進一步拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強學(xué)生的實踐能力，達到較高的課程標準要求。

2.有關(guān)學(xué)生方面

為了保證課堂秩序，使學(xué)生學(xué)習(xí)進入一個全新的狀態(tài)，教師需要將學(xué)生分層就座。教師要單純地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排座，然后分層布置課內(nèi)課外的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、智力水平，對于新知識接受能力不同，可以將學(xué)生分為三層：第一層：學(xué)生的智力水平不高、學(xué)習(xí)能力較差，非智力因素也較差。第二層：學(xué)生的智力水平高，非智力因素較差，成績起伏不定，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，有較大的學(xué)習(xí)潛力。第三層：學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)，有較高的求知欲望，學(xué)習(xí)能力較強，整體素質(zhì)高。針對不同層次的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該布置不同層次的作業(yè)。

三、實施分層作業(yè)結(jié)果

通過調(diào)查和實驗，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不能代表他的能力較差，能力屬于智力因素的一種。在分層過程中，教師如果將學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生分在一起，可能會打亂課堂正常教學(xué)秩序，但是實踐證明，這些學(xué)生被分到一起后心理壓力變小了，更喜歡討論和交流了，教師對他們的輔導(dǎo)也變得更加方便了。

經(jīng)過一段時間測試后，教師會發(fā)現(xiàn)有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生每天只是機械地完成基礎(chǔ)題，對于那些開放的題型他們不會去思考，覺得那不是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生將全部精力放在難題的鉆研上，對于基礎(chǔ)知識和概念的掌握程度不夠，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。

初中數(shù)學(xué)教師不要規(guī)定哪一個學(xué)生做哪個層次的作業(yè)，而是鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)，最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。教師的作業(yè)分層要有梯度，一定要建立在學(xué)生自主完成作業(yè)、自愿達成的基礎(chǔ)上。教師要鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，向更高的層次發(fā)展。教師也可以制定作業(yè)分制，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生加分鼓勵。

實施分層次作業(yè)有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要方式。

參考文獻：

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