張曉琳

摘 要：初中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)都存在著不同程度的好奇心，任課教師就可抓住學(xué)生的好奇心理，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生各方面能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)生能力

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的位置，化學(xué)教師在為學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生各方面能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是支撐化學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟與原理的掌握幫助學(xué)生提升化學(xué)成績，同時(shí)還可利用探究性實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

一、開展趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的好奇心，但由于化學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，使得很多學(xué)生對化學(xué)知識(shí)望而生畏。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的魅力，在學(xué)習(xí)之初就讓學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的神奇充滿了興趣，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。筆者為了提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)初始我就為學(xué)生上了一節(jié)“魔術(shù)課”，共為學(xué)生表演了三個(gè)魔術(shù)。首先，我先將雙手帶上橡膠手套，分別用兩只手蘸取兩種溶液，之后將雙手慢慢靠近，并像電視中的魔術(shù)師一樣念念有詞，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)我雙手間有白煙產(chǎn)生，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)瞬間激發(fā)了學(xué)生的好奇心;其次，邀請一位同學(xué)充當(dāng)我的助手，為學(xué)生提供三種無色溶液A、B、C，在A溶液中滴入兩種B溶液，燒杯中的A溶液瞬間變?yōu)榧t色，之后再滴入C溶液，燒杯中的溶液又變?yōu)橥该?，這個(gè)實(shí)驗(yàn)更是將學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣推向高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣;最后，準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋與一只燒杯，告訴學(xué)生我能夠與這枚雞蛋溝通，在學(xué)生懷疑的目光中，我將雞蛋放置在透明的液體中，放置一段時(shí)間后對雞蛋命令道：“起，起，起……！”并在雞蛋漂浮一段時(shí)間后，又對雞蛋命令說：“降，降，降……！”學(xué)生在看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)后非常興奮，我趁熱打鐵地問道：同學(xué)們想不想知道老師是怎么做到的呢？想知道就要在未來的化學(xué)課堂中努力地學(xué)習(xí)，這樣就能在以后為別人表演‘魔術(shù)了。利用充滿趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的興趣，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生通過觀察化學(xué)現(xiàn)象來獲得感性認(rèn)知的功能。但在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是以驗(yàn)證理論知識(shí)為主，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)也多是以死記硬背為主，對學(xué)生來說枯燥乏味，抑制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。對此，筆者根據(jù)學(xué)生的心理需求，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊功能，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，通過開放性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)與制取”一課時(shí)，學(xué)生就想著親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一次與學(xué)生交流時(shí)，有個(gè)學(xué)生問道：老師我周末去爬山了，山上的石頭能制取二氧化碳嗎？我轉(zhuǎn)念一想，可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己去驗(yàn)證一下。于是我在實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生搜集石頭，并為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始前我先為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，分別是石頭與鹽酸反應(yīng)能否產(chǎn)生二氧化碳，并測出石頭中所含的碳酸鈣的量。其中有一組學(xué)生是通過化學(xué)方程式CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，將一塊能夠制取二氧化碳的石頭粉碎后稱取一定的量為a，再將一燒杯中放置一定量的稀鹽酸為b，將石頭放置稀鹽酸中，等反應(yīng)完成后稱取其質(zhì)量為c，由此學(xué)生得出二氧化碳的量為a+b-c，并通過上述化學(xué)方程式，我們可以得碳酸鈣的量為d，進(jìn)而得出碳酸鈣的含量d÷a×100%。在初中實(shí)驗(yàn)中通過開放性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對問題的探究精神，并利用開放性的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，并幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力

初中化學(xué)教學(xué)中教師可以利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，通過實(shí)驗(yàn)操作的改進(jìn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并將實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟與理解。

例如，在進(jìn)行“硫在氧氣里燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生具有刺激性的氣體，這種氣體不僅會(huì)對人體造成傷害，還會(huì)對環(huán)境造成很大影響，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師就可與學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為：先向集氣瓶中倒入少量水并放置一片剛摘下的葉子，之后將橡皮塞上開一小孔并將燃燒匙固定其中，在匙中放入少量硫磺并將其點(diǎn)燃，快速觀察火焰顏色后，迅速將其伸入集氣瓶中并塞緊橡皮塞，再次觀察火焰顏色變化;等硫磺反應(yīng)完后，學(xué)生可觀察到樹葉明顯變黃。這個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是加入了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證了氧氣的特點(diǎn)，還驗(yàn)證了酸雨的成因和危害，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中將多個(gè)實(shí)驗(yàn)串連在一起，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，還能幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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