沈燁

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！边@是新課程標準明確提出的基本理念。而如何在教學中實踐理念成了我探究新課程過程中的又一個疑慮。

案例：

安徒生的名作《皇帝的新裝》屬于傳統(tǒng)科目，但它出現(xiàn)在新的課程標準與理念統(tǒng)攝的新教材上，教學設計是否該有一點新的突破呢？為此，筆者在自己的教學實踐中作了以下嘗試。

一、前提準備

在向老教師多次請教、反復斟酌構思的情況下，我定下了幾個有助于課堂教學的環(huán)節(jié)點。

1.要求學生對課文進行簡括式敘述摘要，整理童話的故事梗概。

2.深入淺出地引導學生認識統(tǒng)治階級腐朽虛偽的真實本質，為此布置下述評析題：你認為故事中的哪個人物最值得欣賞，哪些人物你是持反對否定態(tài)度的？為什么？請說說理由。

3.進行分組討論，通過情景的再現(xiàn)表演，讓學生充分感悟童話的內(nèi)涵本質。

二、進入角色

導入課文之后，我首先要求學生快速默讀課文，設計以“新裝”為核心詞，在其前面配上一個動詞，從而對本文內(nèi)容進行準確、簡練的概括。然后再分組合作探究，找出與“新裝”有關的人，將其分類（分類的依據(jù)是看他們與“新裝”有無直接的關系）。最后再從文中找出與這些人有關的細節(jié)，概括他們的特點，這個過程大約用了20分鐘的時間。

同學們通過自主思考、合作討論、小組發(fā)言，最后形成了對文本內(nèi)容、人物的概括（即板書）：

由于整個板書是老師在學生自主思考、合作討論探究的基礎上協(xié)助他們完成的，特別是五個字（愛、做、看、穿、展）就將整個文本內(nèi)容囊括了，還將所有的人分成了兩類（當局者、旁觀者），從而使大家一目了然。課后，學生都反映印象特別深。在“整個把握”這個環(huán)節(jié)上我也達到了快、準、省的目的，同時也為學生語言概括能力的訓練提供了一次很好的機會。

分角色朗讀、表演則是加強對課文理解的另一種手段和方法。因為課文內(nèi)容較長，學生都覺得讀起來費時、費力，如何解決？于是我利用通篇有極為精彩對話的有利條件，決定用表演的方法來提高大家的興趣，加深對課文的理解，表演之前，要求小組間認真思考角色的內(nèi)在心理，從而用自己的聲音把人物性格表現(xiàn)出來。最后對表演優(yōu)秀的小組施以物質獎勵，并要求他們承擔學校文藝會演的演出創(chuàng)意指導工作，代表班集體參加學校比賽。

三、教學目標的確定及教學活動設計

（一）主題方面

教學主題方面的目標確定和設計是教學實踐的重要前提，同時也是教學內(nèi)容的重要組成部分。為此，我通過引導的方式讓學生以質疑的心理站在騙子的角度去分析問題，并讓學生從騙子的角度對看新裝的過程進行分析和解讀，這樣學生便能夠通過自身所傳達的騙子語氣、神態(tài)而了解當時騙子的心理活動，從而加深對騙子內(nèi)心活動的理解。當學生從親身實踐中悟出作者這一描寫的原因，便能夠進一步深化其對課文內(nèi)容中所蘊含的諷刺性。

除此之外，我還對文章內(nèi)容的解說擴展到了“人性的弱點”方面，通過這一主體目標的確定去引導學生對文章內(nèi)容進行分析，從而將“非指示性”的教學設計融入課堂中，學生在這樣的教學設計中學習《皇帝的新裝》能夠充分發(fā)揮其自身的想象力，從而給學生預留出獨立思考的機會，讓學生更能體會故事深刻凝重的主題。

（二）藝術手法方面

在教學目標的確定和活動設計方面，我主要采用了兩大類，即表現(xiàn)手法和語言藝術。

在手法表現(xiàn)類中主要對學生的個人想象力進行培養(yǎng)和引導，讓學生能夠獨立思考文章內(nèi)容，并獨立形成個人的觀點和看法。當故事情節(jié)出現(xiàn)疑點，就引導學生對接下來可能發(fā)生的內(nèi)容進行猜測和質疑，從而讓故事能夠呈現(xiàn)出多種發(fā)展主線，并以此激發(fā)學生的想象力和感悟深度。如在讀書中的內(nèi)容，我讓學生對皇帝新裝的結尾進行獨立編寫，讓學生從自己的想象中去猜測故事結尾，通過書寫結局的方法來深化學生的感悟。例如：“同學們，故事中的皇帝穿著‘新裝到街上行走被一個小孩子拆穿，但如果拆穿他的不是小孩子，而是一個大人，會有什么不一樣的結局嗎？”

語言藝術也是我的教學目標和教學活動主要涉及的內(nèi)容，主要通過語言本身分析人物的心理活動。在授課過程中，我先讓學生分析一個問題，即這個故事能夠成功上演的原因在于什么？其能夠成功上演得益于哪些因素？學生以我的問題為主線進行思考，即這個荒唐的鬧劇上演因素有哪些，并從這些因素中分析語言尋找理由支撐。接下來，我還從文章中尋找出幾句帶有“都”字的句子讓學生分析，學生在分析中便開始體會故事主題，從而帶領學生對語言文字進行品味。

四、教學策略的應用

由于每個學生的理解能力、理解方向和理解角度存在差異，進而在皇帝的新裝教學中也難以全面實現(xiàn)傳道、授業(yè)和解惑。因此，我從情境教學法、問題教學法和比較教學法三個方面實施教學，從而確保班級全體學生能夠同步掌握文章主題，并以此保證教學效果。

（一）情境教學法的應用

“觸景生情”能夠讓學生更深刻地領悟文章內(nèi)容，因而我采用了情境教學法對皇帝的新裝進行教學，讓學生在相應的場景中感受當時的場面，加強學生的理解和感悟。情境教學法可與角色扮演相結合，為了能夠讓學生切實感受當時的情境，我將學生分成幾類相應的角色，有的學生扮演大臣;有的學生扮演百姓和小孩;再安排兩個學生扮演騙子。通過人物的設定和安排完成后，讓學生按照文章內(nèi)容進行表演，每個學生在表演中都能從自身所扮演角色的角度去分析故事中人物當時內(nèi)心的活動，當情境表演結束后，我還讓不同角色的學生彼此交流，讓學生了解不同角色當時的內(nèi)心活動是怎樣的。如此一來，學生不僅能夠在身臨其境的情境中產(chǎn)生深刻的感悟，還能在彼此交流和溝通中強化各自的語言表達能力，從而實現(xiàn)學生綜合能力的強化和提升。

（二）問題教學法的應用

新課程改革要求全面提升學生的課堂主體地位，為了迎合新課改的這一教學要求，我在課堂上主要對學生進行引導，而沒有一味地幫助學生分析文章內(nèi)容，并在課上給學生預留出了充足的時間去獨立思考和交流。為了能夠讓學生從正確的角度去分析問題，我借助問題教學法將教材知識點展現(xiàn)出來，將問題貫穿于整個教學始終，通過問題對學生進行引導，不僅能夠讓學生沿著正確的思考方向進行獨立探索，還能彰顯學生的課堂主體地位，讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮。比如，在學習《皇帝的新裝》前，我先讓學生以“一個……的皇帝”為課文擬定一個題目，學生在問題的引導下紛紛提出了自己擬定的題目，從而激發(fā)學生獨自思考的主動性和積極性。接著，我拋出了第二個問題：“這篇文章是由什么展開的？”緊接著帶領學生分析皇帝上當?shù)脑颍瑥亩寣W生在問題的引導下恰到好處地控制住了教學節(jié)奏。

（三）比較教學法的應用

比較教學法是現(xiàn)代語文教育中常見的手法，其高效、直觀的特點也更適用于青少年和兒童的學習方法。但是，比較教學法也分很多種，我在《皇帝的新裝》教學中則直接將故事的角色心理活動和語言描寫方面進行了比較，讓學生直觀地感受到故事中人物口是心非的特點。學生在比較分析中能夠直觀地領悟到人物自欺欺人的特性，進而了解這一文章中人物虛偽的主題。在比較教學法的應用中，我主要對文中老大臣、官員和皇帝三者的言行舉止進行了比較，學生在比較中除了發(fā)現(xiàn)他們看新裝的心理活動不同外，還對不同人物身份所表現(xiàn)出不同的心理活動差異產(chǎn)生深刻的感悟，從而讓學生分析問題的時候頭腦更加清晰，并以此更加細致地了解每個人物當時內(nèi)心的波瀾。

五、回顧反思

教學《皇帝的新裝》之前，說老實話，課程標準雖然讀了好幾遍，自己也是努力地按照課程的精神和理念去設計構思的，但沒有經(jīng)過教學實踐的檢驗，心中總是忐忑不安。教下來之后，再讀課程標準，然后反思自己的教學，心中底氣就逐漸厚實。

（一）在教學過程中，盡量兼顧知識和能力、過程和方法兩個維度

記得第一次執(zhí)教《皇帝的新裝》，那時對內(nèi)容的概括過于保守，費時、費力不說，還顯得繁瑣，吃力不討好。現(xiàn)在要求學生快速閱讀課文，主要是想一方面養(yǎng)成學生默讀的習慣，使之達到課標中要求的“閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”的要求;另一方面，要求學生給“新裝”配上動詞，是想訓練他們獲取課標中提到的“在通讀的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容”的能力。而這次課堂訓練給我以后的“長文短教”教學方式開了個好頭。

（二）在教學過程中，盡量將自主、合作、探究的學習方式貫穿始終

對課文內(nèi)容的把握，主要是由學生自主閱讀，完成對課文的初步感知，獨立思考后再合作探究，尋找一個能被大家所共同接受的結論?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。”這一方法步驟側重學生的自主閱讀，個人感知。而“自主、合作、探究”的學習方式如果能運用到位，就能給語文課堂注入活力，能較好地擺正師生之間平等、合作的關系，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛。對部分學困生來說，亦可消除他們緊張、恐懼的心理，而從老師的角度來說，對“合作”的追求，更要從團隊精神的深層次上努力，這一能力的培養(yǎng)實際是培養(yǎng)學生的情商，對他們將來走向社會、立足社會、生存都十分重要。所以我嘗試著走“合作”之路并希望它是“一條灑滿陽光的路”。

六、結語感悟

回顧一下《皇帝的新裝》的教學實踐，內(nèi)心感觸頗深：首先，學生是一個活生生的生命個體，而語文課文是一個個活生生的形象個體。一味地講、思、做，是不符合學生和新課標下的語文特點的。因此，我們在教學中有必要引入一些活動，讓那些生命個體、形象個體的活力在活動中得到充分的表現(xiàn)。其次，文本閱讀是個體體驗的一個過程。讓學生在滲透自主、合作、探究的過程中，嘗試“先學后教”的效果的確顯著。但老師的角色定位一定要清晰，在我的課堂上有很多次因為不忍心打斷他們的討論而延誤了其他內(nèi)容。很多次因為無法切準學生的興趣點，激發(fā)不起他們的課堂情緒，從而使我不能自如地駕馭課堂。所以，我這個主導的地位更需鞏固，給學生的應該是適時點撥，當他們思維困難時給予鼓勵幫助，但絕非一手包辦。最后，新的實驗教材中保留了部分老課文，如何貫徹新課標的精神和理念，讓“舊瓶裝新酒 楊柳發(fā)新枝”是我現(xiàn)在要深入思考的問題，如何推陳出新，在傳統(tǒng)中注入新鮮血液，就需要我吃透教材，全面、深層次地把握好教材文本內(nèi)容。

以上幾點是我在教學中的一些感悟和探索，我只是一名中學語文教師，資歷尚淺，經(jīng)驗不足，在整個課堂組織過程中有時太過注重培養(yǎng)學生的興趣點或偏重形式而忽視了語文角度的分析，這是我在教育過程中最難把握的一點?！痘实鄣男卵b》一課是自己實踐新課標理念的又一次嘗試，一定還存在許多不足，借此機會懇請同行前輩指點迷津。