錢星

【摘? ?要】? 課程游戲化背景下區(qū)域活動組織要有三種意識：一是規(guī)則意識，二是自主意識，三是有序意識。這樣才能讓區(qū)域游戲更好促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 規(guī)則;自主;有序

游戲是幼兒園教育的主要教學(xué)模式之一，課程游戲化是每一位幼兒教師追求的理想教學(xué)狀態(tài)。在這樣一種新的教育理念的引領(lǐng)下，許多幼兒教師總是渴望自己的幼兒教育行為能夠在游戲中完成，從而促進幼兒可以快樂成長。那么，如何在基于課程游戲化背景下的區(qū)域活動可以高效進行呢？筆者認為，在立足課程游戲化背景下，組織區(qū)域活動要有三種意識，才能讓課程游戲化背景下的區(qū)域活動可以高效進行下去，促進幼兒身心健康成長。

一、規(guī)則意識

俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。特別是在當(dāng)今社會，規(guī)則意識滲透在社會活動的每一個角落。一個人只有具備了規(guī)則意識，才能按規(guī)則處理問題，才能達成自己預(yù)想的任務(wù)。所以規(guī)則意識要從小培養(yǎng)，要讓孩子從幼兒園就要有規(guī)則意識。這樣，無論他們在以后的學(xué)習(xí)生活中還是社會生活中，才能依據(jù)規(guī)則做事情，才能融入到一個集體之中。但是，就目前的幼兒現(xiàn)狀來看，他們的規(guī)則意識淡薄，因為這些幼兒在家中就是小太陽，他們要什么大人就會給什么，自我意識比較嚴(yán)重，如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識成為幼兒教育的一大難題。區(qū)域游戲是幼兒在一起的自主群體活動，它需要在一定的規(guī)則背景下才能有序完成。所以，在區(qū)域游戲時，我們就要有意識培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，當(dāng)小朋友違反了游戲規(guī)則，即使他再鬧，也要讓他明白是自己不遵守規(guī)則才會這樣的，從而發(fā)展幼兒良好的規(guī)則意識。這樣，有利于幼兒培養(yǎng)自己的自制力，當(dāng)幼兒感覺到自己的行為影響到其他小朋友時，能夠克制自己的行為，并學(xué)會換位思考，從而讓區(qū)域游戲可以更好開展下去。比如，在音樂區(qū)域活動時，有一位幼兒占據(jù)舞臺不下來，按要求是每一位幼兒輪番上臺表演的，他卻不想讓其他幼兒上臺表演，其他小朋友拿他沒辦法。這時候，教師就要出面了，因為如果這樣縱容下去，是對別的幼兒一種不公平的表現(xiàn)，同時也會造成這名幼兒以自我為中心意識的滋長，更不利于他的成長。所以，針對這種情況，我迅速調(diào)整了區(qū)域游戲策略，把舞臺表演變成好朋友唱玩，讓幼兒找自己最想在一起玩的小朋友一起練習(xí)唱歌。這種安排的最終結(jié)果就是沒有一位幼兒去找強占舞臺的幼兒一起玩。這時候，他在舞臺上因為沒有朋友在一起玩竟流淚了。我走到他面前，輕輕地問他為什么其他小朋友不愿意與他一起玩，他馬上意識到自己太霸道了，不應(yīng)該占著舞臺不放。更讓我沒想到的是，他站起來主動走到舞臺中間說：“對不起大家，我不應(yīng)該占著舞臺不放，你們不能不要我呀，誰想上來唱就唱吧！”說完，他走下了舞臺。我也迅速抓住這一契機，對小朋友進行規(guī)則意識的教育。最終，小朋友們又可以輪番上臺表演了，同時他們遵守規(guī)則的意識也更強了。

二、自主意識

區(qū)域活動是幼兒的一種自主、自發(fā)性的活動。我們只有彰顯幼兒的主觀能動性，才能更好培養(yǎng)幼兒的自主意識。但是受年齡特征的制約，他們的自主意識還比較弱，許多教師也擔(dān)心幼兒年齡太小，沒有主動作為的能力，這就造成了許多區(qū)域活動都是在教師嚴(yán)格的要求下進行的，幼兒在教師設(shè)定好的范圍里活動，什么時候應(yīng)該做什么、如何做，教師都有一個嚴(yán)密的要求。這樣背景下的區(qū)域活動，孩子們只是為了完成教師安排的幾個活動內(nèi)容而活動，他們只是活動的搬運者，而不是活動的創(chuàng)造者?；谡n程游戲背景下的這種區(qū)域活動，也違背了游戲的初衷，非但不能更好激發(fā)幼兒區(qū)域活動的興趣，還會讓幼兒對區(qū)域活動失去興趣。所以，基于課程游戲化背景下的區(qū)域活動，我們要把活動的主動權(quán)還給幼兒，要讓幼兒在區(qū)域活動中，能夠進行自主創(chuàng)造活動形式與內(nèi)容，并根據(jù)自己的經(jīng)驗來組織活動。雖然這樣的活動也許是稚嫩的，但它卻是幼兒思維的成果，這也遠比我們教師的安排效果要好得多。比如，在組織數(shù)學(xué)區(qū)域游戲時，我并沒有給幼兒安排相應(yīng)的區(qū)域游戲內(nèi)容，而是直接給幼兒呈現(xiàn)一些數(shù)學(xué)材料，比如串珠子、小瓷磚、積木、卡片等，讓幼兒自主去觀察這些材料，然后自主活動。幼兒在串珠子時，他們就會思考不同的珠子串在一起更美觀，這樣就培養(yǎng)了幼兒的數(shù)列意識。幼兒在搭積木時，也考慮到了幾何知識與計算。這樣的自主行為更能促進了幼兒素養(yǎng)的發(fā)展。再比如，在美工區(qū)域活動時，有一次我只是給幼兒提供一些乒乓球，讓他們自由創(chuàng)造，有的小朋友繪畫，有的小朋友搭建，呈現(xiàn)出許多我們意想不到的作品來。這些都是幼兒在自主意識下的活動成果，如果他們按照教師的安排，是不可能會創(chuàng)造出這么多的作品來的。

三、有序意識

在基于課程游戲化的區(qū)域活動中，我們?yōu)橛變禾峁┑幕顒硬牧鲜潜容^多的，由于幼兒在平時沒有養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣，所以在活動完成之后，材料到處都是，這些行為習(xí)慣不利于幼兒以后的成長。因此，在區(qū)域游戲時，我們要培養(yǎng)幼兒的有序意識，在提供給幼兒區(qū)域活動的材料時，要進行有序地擺放，每一個材料擺放的位置要固定。我們可以將區(qū)域活動材料進行區(qū)分，然后擺放在不同的地方，從環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的有序意識。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，我把計算類、幾何類、圖表類等等分開擺放，并對每一種材料都進行標(biāo)識。這樣，幼兒在活動時，就會在不同的地方有序地找到材料，同時在活動結(jié)束之后，再歸還到原來的地方，讓幼兒從小就擁有了有序的意識。

總之，基于課程游戲化背景下的區(qū)域活動組織，既不能放任自由，也不能限制過多。我們只有讓幼兒在區(qū)域游戲過程中具備規(guī)則意識、自主意識、有序意識，才能保證區(qū)域游戲可以更好促進幼兒的成長。

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