鄭紅春

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，為了能夠?qū)ⅰ耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念徹底地灌入到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，教師要從知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)還要求教師能夠積極地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用交互式電子白板來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代化教育手段，可以有效地與電腦進(jìn)行信息通訊。在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序支持下，將電子白板連接到電腦端上，可以構(gòu)建一個(gè)大屏幕的教學(xué)環(huán)境。電子白板把教師從鍵盤(pán)和鼠標(biāo)中解放出來(lái)，用定位筆替代鼠標(biāo)和鍵盤(pán)在白板上進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作為一名教育工作者，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要位置。在教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師能夠真正地將學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來(lái)，使其成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生性好動(dòng)，更習(xí)慣于在教師的帶動(dòng)下來(lái)進(jìn)行課堂的模仿學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。交互式的電子白板具有鮮艷的色彩和動(dòng)感的音樂(lè)，為教學(xué)活動(dòng)注入了活力，從多重器官上刺激了學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能夠激起他們學(xué)習(xí)的積極性。教師運(yùn)用交互式電子白板來(lái)進(jìn)行課堂展示，將抽象復(fù)雜的知識(shí)變得更加的生活化和形象化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“退位減法”的講解當(dāng)中，首先，教師可以通過(guò)電子白板創(chuàng)設(shè)出示一組題目（其中兩道是退位減法），讓學(xué)生觀察這一組題目中哪幾題是需要退位，哪些是不需要退位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感力。接著，教師將最容易“得病的算式”拿出來(lái)，送進(jìn)兒童醫(yī)院里，讓學(xué)生以醫(yī)生的身份給“得病的算式”開(kāi)個(gè)小處方，并用一句話來(lái)告訴“病人”應(yīng)該注意什么。老師利用多媒體來(lái)吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用“治病情結(jié)”讓學(xué)生自動(dòng)探究錯(cuò)誤原因，拿出改錯(cuò)處方。

利用交互式電子白板導(dǎo)入情景可以提高學(xué)生對(duì)于新課的關(guān)注程度，吸引有效注意，創(chuàng)設(shè)玩中學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體的技術(shù)向?qū)W生展示美麗的圖片導(dǎo)入應(yīng)用題的情景，營(yíng)造良好氛圍，給學(xué)生一種全新的感受，以積極主動(dòng)的態(tài)度加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。這種教學(xué)方法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生積極性更高，參與度更大，學(xué)習(xí)效果更好。

二、提供難點(diǎn)直觀演示，刺激學(xué)生空間思維力

人的思維一般是由感性思維和理性思維組成的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般需要靠教師利用各種實(shí)體物質(zhì)和教學(xué)工具，對(duì)一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行立體的展示。雖然他們的空間思維能力較弱，但直觀認(rèn)識(shí)能力較高年級(jí)學(xué)生而言是絕對(duì)占優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人的一方面能力有限的時(shí)候，他的另一方能力就會(huì)顯得非常的突出。交互式的電子白板的圖形優(yōu)勢(shì)，使得圖形教學(xué)出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)機(jī)，為空間和圖形章節(jié)的教學(xué)提供了一條新的發(fā)展路線。例如，《觀察物體》這一課的學(xué)習(xí)，在一般的教學(xué)方法當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師常常在講臺(tái)前擺放一堆教學(xué)用具，向?qū)W生講授這些物體通過(guò)移動(dòng)將會(huì)變成什么圖形。低年級(jí)的孩子空間思維能力有限，難以理解教師在課堂上直觀傳授的知識(shí)點(diǎn)。教師將交互式電子白板應(yīng)用于課堂當(dāng)中，有效幫助孩子理解空間圖形。教師運(yùn)用電子白板的隨意拖動(dòng)和無(wú)限復(fù)制等功能，來(lái)解決教學(xué)難題，通過(guò)在白板上展示一組物體的移動(dòng)，讓學(xué)生指出物體的正面、側(cè)面、上面，并利用拍照技術(shù)向?qū)W生全方位、無(wú)死角地展示物體的形象。教師可以通過(guò)圖形拖拽的技術(shù)將圖形拖到相應(yīng)的位置上，使學(xué)生看得更清楚。教師利用交互式電子白板的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)展示圖像，第一時(shí)間進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力。

三、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力

大多數(shù)的課堂交流互動(dòng)只停留于形式，并沒(méi)有體現(xiàn)出有效的教學(xué)效果。交互式電子白板在教學(xué)中的推廣為師生交流搭建了一個(gè)有效的互動(dòng)平臺(tái)。交互式電子白板中的拖拉、放大、縮小、復(fù)制、拍照等功能，可以將幾何的知識(shí)進(jìn)行充分的展示。教師通過(guò)成立合作小組的形式，將可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《認(rèn)識(shí)角》一課當(dāng)中，教師便可以利用電子白板的繪畫(huà)功能來(lái)繪制一些圖形，讓學(xué)生參照教材內(nèi)容來(lái)判斷哪些是角，哪些不是角。教師對(duì)所有的角進(jìn)行分類(lèi)，利用白板遮蓋功能將一部分的圖形進(jìn)行遮蓋，讓學(xué)生進(jìn)行逐一的判斷。接著，教師可以通過(guò)白板的放大功能，把不同的角進(jìn)行放大，讓學(xué)生對(duì)角的大小和兩邊張口的大小進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)得出相應(yīng)正確的結(jié)論。

電子白板最突出的特點(diǎn)就是互動(dòng)性，它為課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了便捷和技術(shù)可能，為建立以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂提供了技術(shù)服務(wù)。當(dāng)然，交互式電子白板的功能還有很多，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽覀円粩鄬W(xué)習(xí)，深入挖掘它的功能，并應(yīng)用于我們的教學(xué)當(dāng)中，豐富我們的教學(xué)方式。同時(shí)，我們也不能忘記黑板，白板+黑板，雙刀共舞，最大限度地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂真正地活躍起來(lái)。