摘 要：信息技術(shù)與教育教學的深度融合，為以學為本的中職教學模式變革落到實處提供了新的路徑。深度融合信息技術(shù)與中職教學，拓展了課堂時空、拓展了課堂學習為泛在學習，實現(xiàn)了傳統(tǒng)以教為本的課堂向以學為本的混合式課堂的轉(zhuǎn)變，這為有效解決以學為本中職課堂教學遭遇的困境提供了可借鑒的新途徑。

關鍵詞：信息技術(shù);中職教學;“運輸作業(yè)實務”

一、研究背景

21世紀是數(shù)字化知識經(jīng)濟的時代，是信息化高速發(fā)展的時代，在這種趨勢下，信息化教學越來越受到教育界的重視?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號）指出：“職業(yè)院校要推進信息技術(shù)與教學的融合;要利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平?！庇纱丝梢姡逃畔⒒巡饺氚l(fā)展的快車道，教育的各個領域都在嘗試與信息技術(shù)進行深度融合，信息技術(shù)已是教育教學的基本元素之一。在此背景下，我們嘗試在中職“運輸作業(yè)實務”課程中，以網(wǎng)絡為平臺，依據(jù)該課程培養(yǎng)目標、課程標準、學習需要和知識體系，基于數(shù)字化資源、運用信息化手段和靈活有效的多種學習模式，探索中職教學與信息技術(shù)深度融合的途徑。

二、信息化教學——新學習生態(tài)的形成

（一）線上線下教學模式的形成

我們通過孜孜不倦地探索、開發(fā)、建設、應用，逐步形成了線上線下混合式教學模式。我們將結(jié)合一節(jié)課《公路整車貨物托運程序》來闡述該模式的運作方式（見下表）。

從下表我們可以總結(jié)出，線上線下混合式教學模式是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念而提出的一種教學模式，在這個模式中，信息技術(shù)、教學資源、云平臺始終貫穿于整個教學過程。在這里，我們注意信息化手段適當、合理地應用，而不是盲目地炫耀或堆積;在這里，我們注重過程教學，強調(diào)學生是學習的主人，注重運用信息技術(shù)的教學效果;在這里，我們依托技術(shù)的力量，關注全體學生的學習、關注個性化學習，也努力尊重每一個學生的認知規(guī)律。我們渴望以此實現(xiàn)定制化的學習，為學生提供深層次的認知體驗，提高學生高級思維能力。

信息技術(shù)除了助力教學模式的改革，也給綜合性、發(fā)展性的教學評價提供了有力保障。本節(jié)課借助信息技術(shù)，根據(jù)學生參與探究活動的全過程所反映出來的學習狀況，對其參與學習活動的態(tài)度、探究能力及與同學合作交流的意識等作出適當?shù)脑u價，這使得學生能夠及時了解自己的學習狀況、優(yōu)點及不足，為學習方法的調(diào)整提供了可參考的依據(jù)。

（二）信息化教學卓有成效

本課程經(jīng)過多年的信息化課程建設及應用，通過對比觀察法、個案分析法對信息化教學應用前后、試驗班與非試驗班、試驗班信息化教學課程與非信息化教學課程的教學情況進行對比分析，情況如下。

1.教學目標達成度高，學生深度參與

我們隨機在2015級和2016級各選取一個班級作為信息化教學對比的試驗班，兩屆試驗班在視頻資源學習、課程資源學習、延伸資源學習、頭腦風暴活動等參與時間、討論答疑參與度、小組任務完成情況、課堂表現(xiàn)、測試、作業(yè)、作品等方面較以往教學班、非試驗班和試驗班其他課程有了質(zhì)的變化和提升。我們以可量化評價的作業(yè)（圖1 試驗班與非試驗班作業(yè)完成情況對比、圖2 試驗班與非試驗班作業(yè)成績對比、圖3 試驗班信息化課程與非信息化課程作業(yè)完成情況對比）和測試（圖4 試驗班與非試驗班單元小測、期中考試、期末考試）進行對比分析如下。

我們反對一紙定成績，反對以成績?yōu)楹饬繉W生學習效果的唯一標準，但不可否認，信息化教學對學生學習是有幫助的。樣本班級剛開始并不是成績最好的班級，但信息化教學、信息化資源、信息化教學環(huán)境，信息化教學平臺等有力地為學生學習提供了全方位的支持，激發(fā)了學生學習的興趣，簡單、易操作的交互環(huán)境，使得中職生不再畏縮，而是勇敢自信地通過平臺提出問題，在討論中、在資源的海洋里尋求答案，解決問題。在這種良性循環(huán)的過程中，學生重拾學習的樂趣，從剛開始微課資源只有5～10個人觀看，頭腦風暴、答疑解惑只有零零星星的幾個人參與，并且回答得非常簡約、隨意，到現(xiàn)在平臺上火爆地、詳細地、全面地討論，每個人都躍躍欲試搶著說，每個人都渴望發(fā)表自己的觀點和看法，學生找到了成就感，并把這種課前學習的興致帶到了課上，在交流中學新知，在合作中尋提升，在對比總結(jié)中掌握知識點，學習成績自然有所提高。綜合近三年的教學反饋，學生在知識、技能、素養(yǎng)的形成方面都有了很大的提升和長足的進步，教學目標達成度高。此教學模式受到學生、家長、教師的一致好評。

2.多種學習方式并存，促進能力提升

從課前到課后，我們都積極運用建構(gòu)主義理論，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。為此，我們多次嘗試將“歸納探究”與“實操探究”相結(jié)合，在理論知識部分，我們引導學生通過課前翻轉(zhuǎn)課堂的微課學習，探究掌握相關的理論基礎知識;而在課上，我們則通過情境創(chuàng)設、課堂研討、任務驅(qū)動、活動教學、案例分析、實操演練、課堂小測等多種方式發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生通過現(xiàn)代化的信息手段，學會將理論知識應用到實際工作中。這兩種探究活動相結(jié)合，以理論知識為依托，實操實現(xiàn)技能內(nèi)化，重視學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。同時，在整個過程中，采用分組合作，讓學生在合作中互相幫助，以幫帶教，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。

在這個過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生始終是學習的主人，在云平臺和手持終端的支持下，他們在學習的每個環(huán)節(jié)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習、與人合作探究學習，并結(jié)合大量的延伸資源開展研究性、拓展性學習，最終實現(xiàn)沉浸式學習。這培養(yǎng)了學生自主學習的能力、團隊協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力、信息檢索與處理等職業(yè)關鍵能力。更為重要的是，學生在多種學習方式中，逐步形成并確定了自己的學習模式，使知識經(jīng)過分解、重構(gòu)形成屬于自己獨有的知識體系。如此個性化的學習有效激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習效率，為日后的持續(xù)學習、終身學習奠定了良好的基礎。

經(jīng)過幾年的奮斗，我們初步理清了信息技術(shù)與中職教學有效融合的方法和途徑。實踐證明，信息化課程改革無論對學生學習、教師專業(yè)發(fā)展還是教學改革都有舉足輕重的意義和作用。未來，信息化教學之路還很漫長，還有很多值得我們思考、探索、琢磨的地方，因此我們必須戒驕戒躁，謙虛謹慎，時刻保持清醒的頭腦，更新教學理念，完善課程資源，不斷探索實踐。

每一個孩子都是家庭的希望，每一個孩子在學校的機會和時間都異常寶貴，面對新時期職教發(fā)展的新要求，我們唯有不忘初心，砥礪前行。

參考文獻：

[1]紀利霞，康淑瑰.基于微課的中學數(shù)學混合式教學模式研究[J].信息記錄材料，2017（10）.

[2]楊樹英.信息技術(shù)與課程整合在中職教學中的應用研究[J].陰山學刊（自然科學版），2016（1）：134-136.

作者簡介：符詠（1986—），女，廣東珠海人，講師，碩士，研究方向：信息化教學、物流。