摘 要:知識共享,是教育發(fā)展的最終方向。總結(jié)網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展歷程,探討其在推廣應用過程中的利弊得失,分析其對高等教育發(fā)展的影響,有著重要的現(xiàn)實意義。文章對此進行了具體分析。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)公開課;成效;發(fā)展
一、網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展歷程
(1)美國麻省理工學院提出并驗證網(wǎng)絡(luò)公開課概念。1999年,美國麻省理工學院組成顧問委員會研討網(wǎng)絡(luò)遠程教育條件下麻省理工學院的指導方針和戰(zhàn)略; 2000年,麻省理工學院基于該委員的報告提出了網(wǎng)絡(luò)公開課這一概念,并發(fā)布50門課程進行了驗證。
(2)多方參與、全面建設(shè)的階段。大學、媒體、企業(yè)和國家從不同層次參與到網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)中,開啟了全面建設(shè)的階段。北美、歐亞等高等教育聚集的地區(qū)是網(wǎng)絡(luò)公開課開發(fā)建設(shè)的主戰(zhàn)場。2006年,國際開放課件聯(lián)盟(OCWC)的成立,聯(lián)盟以創(chuàng)作共用協(xié)議為合作基礎(chǔ),促進了網(wǎng)絡(luò)公開課的進一步傳播、交流合作。
(3)聚合與創(chuàng)新階段。網(wǎng)絡(luò)的聚合特性使網(wǎng)絡(luò)公開課具有了黏性,創(chuàng)新則推動了網(wǎng)絡(luò)公開課數(shù)量和訪問量的快速攀升,聚合與創(chuàng)新就是網(wǎng)絡(luò)公開課這個“雪球”的黏度與速度。同時,眾多學習者的選擇和學習反饋聚集成重要的影響力,使優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課及先進的課程形式脫穎而出,推進了網(wǎng)絡(luò)公開課在內(nèi)容和形式上的發(fā)展,在一定程度上重塑了網(wǎng)絡(luò)公開課。
從本質(zhì)上看,網(wǎng)絡(luò)公開課為知識傳播建立了一條全新的路徑,這就是:網(wǎng)絡(luò)共享。
二、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課概況
(1)高等教育體系內(nèi)開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開課。早期的網(wǎng)絡(luò)公開課來源于“精品課工程”。 2003年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》,提出建設(shè)“精品課工程”,是國內(nèi)開放教育資源實踐的一部分。后期的“慕課”和“微課”在形式上有所變革和創(chuàng)新,更便于有組織的自學。通過課程建設(shè),教師的課程開發(fā)水平和能力顯著提高。2011年3月,復旦大學《執(zhí)拗的低音》一課開啟了我國網(wǎng)絡(luò)公開課開端。2011年6月,上海交通大學作為第一所加入國際開放課件聯(lián)盟的中國成員,向全球推出了首批50門網(wǎng)絡(luò)課程。同時北京大學、清華大學、浙江大學等很多知名高校紛紛行動起來,推出了自己的網(wǎng)絡(luò)精品課程。
(2)商業(yè)網(wǎng)站翻譯引進和自行開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)公開課。翻譯引進的網(wǎng)絡(luò)公開課對國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程具有啟蒙意義,早期從國外翻譯引進的世界知名大學網(wǎng)絡(luò)公開課程引起了廣范關(guān)注,成為一時的熱點,推動了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展。中國開放式教育資源共享協(xié)會( CORE)在這一過程中起到了關(guān)鍵作用。出于商業(yè)考慮,商業(yè)網(wǎng)站對課程的引進和開發(fā)更多的會著眼與熱點。
(3)民間自發(fā)制作的網(wǎng)絡(luò)公開課程。被網(wǎng)絡(luò)公開課這一創(chuàng)新的教學形式所吸引,從事教學活動的一些相關(guān)人士也開始在各自領(lǐng)域制作和傳播網(wǎng)絡(luò)公開課。商業(yè)網(wǎng)站注重傳播,弱化了課程的開發(fā)建設(shè)。教育機構(gòu)注重開發(fā)建設(shè),但在一定程度上犧牲了開放性和共享性。
三、網(wǎng)絡(luò)公開課的成效與發(fā)展問題
(1)網(wǎng)絡(luò)公開課是接受高等教育的新途徑。已推出的網(wǎng)絡(luò)公開課涵蓋了大部分現(xiàn)有的學科體系,規(guī)模龐大且完全公開,這是其廣泛傳播的基礎(chǔ);已公開的課程大都來源于知名學校教師的實際教學,代表著一所大學在這一學科課程的水平,這使得網(wǎng)絡(luò)公開課的質(zhì)量有了保證;而基于網(wǎng)絡(luò)的的特性又使其擁有了方便迅捷的傳播途徑。對高校以外的自學者來說,大部分網(wǎng)絡(luò)公開課不需要注冊、繳費甚至不需要入門考試,只要具有相應的基礎(chǔ)知識和學力,都可以參加網(wǎng)絡(luò)公開課的學習,有了網(wǎng)絡(luò)公開課,高等教育不再那么遙遠和高不可攀。對在校大學生而言,不僅多了一個學習專業(yè)知識的平臺,也多了一個接觸和了解其他專業(yè)的渠道。
(2)搭建高校優(yōu)秀教學平臺,深化高校教學方法改革。網(wǎng)絡(luò)公開課創(chuàng)造了一個從向內(nèi)和向外傳播傳統(tǒng)文化的機會。通過互聯(lián)網(wǎng)廣闊的海洋世界的學習者可以通過更開放的媒體,跨越國界的學習中國的悠久文化和教育理念。把有中國特色的課堂教學課程可以翻譯成英語或其他語言,讓更多人了解中國傳統(tǒng)文化的吸引力。通過網(wǎng)絡(luò)公開課對這些大學展示,推廣優(yōu)秀的課堂講座,這些在線開放課程得到了升華。
國外著名的學校網(wǎng)絡(luò)開放課程不僅展現(xiàn)了優(yōu)秀的外國文化,教學理念和教學方法。不僅可以學習課程知識,豐富的學習資源,還為高等教育課堂教學和課程改革提供了參考,可以從不同的角度進行學習。例如,從課堂教學的角度來看,國內(nèi)大學教室的教師可以在特定的教育時間內(nèi)向特定的學生群體教授課程。外國著名學校的公開課通常由課堂組負責,,在課堂教學時,分工是教師的講課,其他教師負責課堂實驗。這種精心的教學設(shè)計不僅反映了教師的深厚基礎(chǔ),而且盡可能地滿足了每個學生的需求。這些可以被我國高等教育用來改進教學方法。
(3)實現(xiàn)以學生為主體的教學。由于網(wǎng)絡(luò)公開課對教師教學方法和教育水平的要求越來越高,教師在尋求更有效的教學方法的同時,總是要在提供知識的同時進行思想交流。傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化,教師的地位并不像之前那樣作為核心,而是發(fā)展成以學生為中心以教師為主導。在網(wǎng)上公開課上,師生之間的關(guān)系不像以前那么嚴格,但師生之間可以相互溝通,教師與教師之間競爭激烈。學生和學生與以前的學習方式也不同,他們學會通過協(xié)作學習相互交流,從而促進學生之間的友誼。
(4)網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展中的問題。網(wǎng)絡(luò)公開課的制作和傳播需要真正的名師和專業(yè)的技術(shù)服務(wù)人員。內(nèi)容沒有吸引力,制作不精良,更新不及時是國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)精品課程”門庭冷落、訪問稀少的主要原因;商業(yè)氛圍濃厚,與前期的只靠傳播者興趣與熱情不同,商業(yè)網(wǎng)站的加入,使網(wǎng)絡(luò)公開課有了商業(yè)的味道,商業(yè)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)公開課上的投入最終是要取得經(jīng)濟效益的,它只追逐熱點,這與課程建設(shè)的初衷相違背,而非商業(yè)化運作又受資金的限制;網(wǎng)絡(luò)公開課本身冷熱不均,熱點主要集中在人文社科領(lǐng)域,一些專業(yè)性較強的學科被冷落,不利于課程的傳播;學習過程沒有監(jiān)督考核,效果無法保證,從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,點擊量主要集中在課程的前兩節(jié),這說明很少有人能堅持學完一門課程;由于缺乏統(tǒng)一的課程體系安排,學習者較難進行系統(tǒng)的專業(yè)學習。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)公開課是全世界共享高質(zhì)量教育資源的結(jié)果,著名的大學網(wǎng)絡(luò)公開課不僅使人們更方便地接受國際高等教育,還傳播并擴大了學生知識的視野。中國的高等教育正在全球化,逐步縮小與世界現(xiàn)代高等教育的差距。教師需要了解網(wǎng)絡(luò)公開課在分享優(yōu)質(zhì)教育資源促進全面終身學習方面的重要作用。充分利網(wǎng)絡(luò)公開課,促進中國的高等教育改革。
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作者簡介:張承良(1975—),男,山東夏津人,講師,碩士,研究方向:教育、物流管理學。