摘 要：知識共享，是教育發(fā)展的最終方向。總結(jié)網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展歷程，探討其在推廣應用過程中的利弊得失，分析其對高等教育發(fā)展的影響，有著重要的現(xiàn)實意義。文章對此進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)公開課;成效;發(fā)展

一、網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展歷程

（1）美國麻省理工學院提出并驗證網(wǎng)絡(luò)公開課概念。1999年，美國麻省理工學院組成顧問委員會研討網(wǎng)絡(luò)遠程教育條件下麻省理工學院的指導方針和戰(zhàn)略; 2000年，麻省理工學院基于該委員的報告提出了網(wǎng)絡(luò)公開課這一概念，并發(fā)布50門課程進行了驗證。

（2）多方參與、全面建設(shè)的階段。大學、媒體、企業(yè)和國家從不同層次參與到網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)中，開啟了全面建設(shè)的階段。北美、歐亞等高等教育聚集的地區(qū)是網(wǎng)絡(luò)公開課開發(fā)建設(shè)的主戰(zhàn)場。2006年，國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）的成立，聯(lián)盟以創(chuàng)作共用協(xié)議為合作基礎(chǔ)，促進了網(wǎng)絡(luò)公開課的進一步傳播、交流合作。

（3）聚合與創(chuàng)新階段。網(wǎng)絡(luò)的聚合特性使網(wǎng)絡(luò)公開課具有了黏性，創(chuàng)新則推動了網(wǎng)絡(luò)公開課數(shù)量和訪問量的快速攀升，聚合與創(chuàng)新就是網(wǎng)絡(luò)公開課這個“雪球”的黏度與速度。同時，眾多學習者的選擇和學習反饋聚集成重要的影響力，使優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課及先進的課程形式脫穎而出，推進了網(wǎng)絡(luò)公開課在內(nèi)容和形式上的發(fā)展，在一定程度上重塑了網(wǎng)絡(luò)公開課。

從本質(zhì)上看，網(wǎng)絡(luò)公開課為知識傳播建立了一條全新的路徑，這就是：網(wǎng)絡(luò)共享。

二、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課概況

（1）高等教育體系內(nèi)開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開課。早期的網(wǎng)絡(luò)公開課來源于“精品課工程”。 2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，提出建設(shè)“精品課工程”，是國內(nèi)開放教育資源實踐的一部分。后期的“慕課”和“微課”在形式上有所變革和創(chuàng)新，更便于有組織的自學。通過課程建設(shè)，教師的課程開發(fā)水平和能力顯著提高。2011年3月，復旦大學《執(zhí)拗的低音》一課開啟了我國網(wǎng)絡(luò)公開課開端。2011年6月，上海交通大學作為第一所加入國際開放課件聯(lián)盟的中國成員，向全球推出了首批50門網(wǎng)絡(luò)課程。同時北京大學、清華大學、浙江大學等很多知名高校紛紛行動起來，推出了自己的網(wǎng)絡(luò)精品課程。

（2）商業(yè)網(wǎng)站翻譯引進和自行開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)公開課。翻譯引進的網(wǎng)絡(luò)公開課對國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程具有啟蒙意義，早期從國外翻譯引進的世界知名大學網(wǎng)絡(luò)公開課程引起了廣范關(guān)注，成為一時的熱點，推動了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展。中國開放式教育資源共享協(xié)會（ CORE）在這一過程中起到了關(guān)鍵作用。出于商業(yè)考慮，商業(yè)網(wǎng)站對課程的引進和開發(fā)更多的會著眼與熱點。

（3）民間自發(fā)制作的網(wǎng)絡(luò)公開課程。被網(wǎng)絡(luò)公開課這一創(chuàng)新的教學形式所吸引，從事教學活動的一些相關(guān)人士也開始在各自領(lǐng)域制作和傳播網(wǎng)絡(luò)公開課。商業(yè)網(wǎng)站注重傳播，弱化了課程的開發(fā)建設(shè)。教育機構(gòu)注重開發(fā)建設(shè)，但在一定程度上犧牲了開放性和共享性。

三、網(wǎng)絡(luò)公開課的成效與發(fā)展問題

（1）網(wǎng)絡(luò)公開課是接受高等教育的新途徑。已推出的網(wǎng)絡(luò)公開課涵蓋了大部分現(xiàn)有的學科體系，規(guī)模龐大且完全公開，這是其廣泛傳播的基礎(chǔ);已公開的課程大都來源于知名學校教師的實際教學，代表著一所大學在這一學科課程的水平，這使得網(wǎng)絡(luò)公開課的質(zhì)量有了保證;而基于網(wǎng)絡(luò)的的特性又使其擁有了方便迅捷的傳播途徑。對高校以外的自學者來說，大部分網(wǎng)絡(luò)公開課不需要注冊、繳費甚至不需要入門考試，只要具有相應的基礎(chǔ)知識和學力，都可以參加網(wǎng)絡(luò)公開課的學習，有了網(wǎng)絡(luò)公開課，高等教育不再那么遙遠和高不可攀。對在校大學生而言，不僅多了一個學習專業(yè)知識的平臺，也多了一個接觸和了解其他專業(yè)的渠道。

（2）搭建高校優(yōu)秀教學平臺，深化高校教學方法改革。網(wǎng)絡(luò)公開課創(chuàng)造了一個從向內(nèi)和向外傳播傳統(tǒng)文化的機會。通過互聯(lián)網(wǎng)廣闊的海洋世界的學習者可以通過更開放的媒體，跨越國界的學習中國的悠久文化和教育理念。把有中國特色的課堂教學課程可以翻譯成英語或其他語言，讓更多人了解中國傳統(tǒng)文化的吸引力。通過網(wǎng)絡(luò)公開課對這些大學展示，推廣優(yōu)秀的課堂講座，這些在線開放課程得到了升華。

國外著名的學校網(wǎng)絡(luò)開放課程不僅展現(xiàn)了優(yōu)秀的外國文化，教學理念和教學方法。不僅可以學習課程知識，豐富的學習資源，還為高等教育課堂教學和課程改革提供了參考，可以從不同的角度進行學習。例如，從課堂教學的角度來看，國內(nèi)大學教室的教師可以在特定的教育時間內(nèi)向特定的學生群體教授課程。外國著名學校的公開課通常由課堂組負責，，在課堂教學時，分工是教師的講課，其他教師負責課堂實驗。這種精心的教學設(shè)計不僅反映了教師的深厚基礎(chǔ)，而且盡可能地滿足了每個學生的需求。這些可以被我國高等教育用來改進教學方法。

（3）實現(xiàn)以學生為主體的教學。由于網(wǎng)絡(luò)公開課對教師教學方法和教育水平的要求越來越高，教師在尋求更有效的教學方法的同時，總是要在提供知識的同時進行思想交流。傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師的地位并不像之前那樣作為核心，而是發(fā)展成以學生為中心以教師為主導。在網(wǎng)上公開課上，師生之間的關(guān)系不像以前那么嚴格，但師生之間可以相互溝通，教師與教師之間競爭激烈。學生和學生與以前的學習方式也不同，他們學會通過協(xié)作學習相互交流，從而促進學生之間的友誼。

（4）網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展中的問題。網(wǎng)絡(luò)公開課的制作和傳播需要真正的名師和專業(yè)的技術(shù)服務(wù)人員。內(nèi)容沒有吸引力，制作不精良，更新不及時是國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)精品課程”門庭冷落、訪問稀少的主要原因;商業(yè)氛圍濃厚，與前期的只靠傳播者興趣與熱情不同，商業(yè)網(wǎng)站的加入，使網(wǎng)絡(luò)公開課有了商業(yè)的味道，商業(yè)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)公開課上的投入最終是要取得經(jīng)濟效益的，它只追逐熱點，這與課程建設(shè)的初衷相違背，而非商業(yè)化運作又受資金的限制;網(wǎng)絡(luò)公開課本身冷熱不均，熱點主要集中在人文社科領(lǐng)域，一些專業(yè)性較強的學科被冷落，不利于課程的傳播;學習過程沒有監(jiān)督考核，效果無法保證，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，點擊量主要集中在課程的前兩節(jié)，這說明很少有人能堅持學完一門課程;由于缺乏統(tǒng)一的課程體系安排，學習者較難進行系統(tǒng)的專業(yè)學習。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)公開課是全世界共享高質(zhì)量教育資源的結(jié)果，著名的大學網(wǎng)絡(luò)公開課不僅使人們更方便地接受國際高等教育，還傳播并擴大了學生知識的視野。中國的高等教育正在全球化，逐步縮小與世界現(xiàn)代高等教育的差距。教師需要了解網(wǎng)絡(luò)公開課在分享優(yōu)質(zhì)教育資源促進全面終身學習方面的重要作用。充分利網(wǎng)絡(luò)公開課，促進中國的高等教育改革。

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作者簡介：張承良（1975—），男，山東夏津人，講師，碩士，研究方向：教育、物流管理學。