摘 要：知識(shí)共享，是教育發(fā)展的最終方向?？偨Y(jié)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的發(fā)展歷程，探討其在推廣應(yīng)用過(guò)程中的利弊得失，分析其對(duì)高等教育發(fā)展的影響，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章對(duì)此進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課;成效;發(fā)展

一、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課發(fā)展歷程

（1）美國(guó)麻省理工學(xué)院提出并驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課概念。1999年，美國(guó)麻省理工學(xué)院組成顧問(wèn)委員會(huì)研討網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育條件下麻省理工學(xué)院的指導(dǎo)方針和戰(zhàn)略; 2000年，麻省理工學(xué)院基于該委員的報(bào)告提出了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課這一概念，并發(fā)布50門(mén)課程進(jìn)行了驗(yàn)證。

（2）多方參與、全面建設(shè)的階段。大學(xué)、媒體、企業(yè)和國(guó)家從不同層次參與到網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的建設(shè)中，開(kāi)啟了全面建設(shè)的階段。北美、歐亞等高等教育聚集的地區(qū)是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課開(kāi)發(fā)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。2006年，國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟（OCWC）的成立，聯(lián)盟以創(chuàng)作共用協(xié)議為合作基礎(chǔ)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的進(jìn)一步傳播、交流合作。

（3）聚合與創(chuàng)新階段。網(wǎng)絡(luò)的聚合特性使網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課具有了黏性，創(chuàng)新則推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課數(shù)量和訪問(wèn)量的快速攀升，聚合與創(chuàng)新就是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課這個(gè)“雪球”的黏度與速度。同時(shí)，眾多學(xué)習(xí)者的選擇和學(xué)習(xí)反饋聚集成重要的影響力，使優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課及先進(jìn)的課程形式脫穎而出，推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在內(nèi)容和形式上的發(fā)展，在一定程度上重塑了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。

從本質(zhì)上看，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課為知識(shí)傳播建立了一條全新的路徑，這就是：網(wǎng)絡(luò)共享。

二、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課概況

（1）高等教育體系內(nèi)開(kāi)發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。早期的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課來(lái)源于“精品課工程”。 2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，提出建設(shè)“精品課工程”，是國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育資源實(shí)踐的一部分。后期的“慕課”和“微課”在形式上有所變革和創(chuàng)新，更便于有組織的自學(xué)。通過(guò)課程建設(shè)，教師的課程開(kāi)發(fā)水平和能力顯著提高。2011年3月，復(fù)旦大學(xué)《執(zhí)拗的低音》一課開(kāi)啟了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課開(kāi)端。2011年6月，上海交通大學(xué)作為第一所加入國(guó)際開(kāi)放課件聯(lián)盟的中國(guó)成員，向全球推出了首批50門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等很多知名高校紛紛行動(dòng)起來(lái)，推出了自己的網(wǎng)絡(luò)精品課程。

（2）商業(yè)網(wǎng)站翻譯引進(jìn)和自行開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。翻譯引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程具有啟蒙意義，早期從國(guó)外翻譯引進(jìn)的世界知名大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程引起了廣范關(guān)注，成為一時(shí)的熱點(diǎn)，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的發(fā)展。中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)（ CORE）在這一過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。出于商業(yè)考慮，商業(yè)網(wǎng)站對(duì)課程的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)更多的會(huì)著眼與熱點(diǎn)。

（3）民間自發(fā)制作的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。被網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課這一創(chuàng)新的教學(xué)形式所吸引，從事教學(xué)活動(dòng)的一些相關(guān)人士也開(kāi)始在各自領(lǐng)域制作和傳播網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。商業(yè)網(wǎng)站注重傳播，弱化了課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。教育機(jī)構(gòu)注重開(kāi)發(fā)建設(shè)，但在一定程度上犧牲了開(kāi)放性和共享性。

三、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的成效與發(fā)展問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是接受高等教育的新途徑。已推出的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課涵蓋了大部分現(xiàn)有的學(xué)科體系，規(guī)模龐大且完全公開(kāi)，這是其廣泛傳播的基礎(chǔ);已公開(kāi)的課程大都來(lái)源于知名學(xué)校教師的實(shí)際教學(xué)，代表著一所大學(xué)在這一學(xué)科課程的水平，這使得網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的質(zhì)量有了保證;而基于網(wǎng)絡(luò)的的特性又使其擁有了方便迅捷的傳播途徑。對(duì)高校以外的自學(xué)者來(lái)說(shuō)，大部分網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不需要注冊(cè)、繳費(fèi)甚至不需要入門(mén)考試，只要具有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)力，都可以參加網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的學(xué)習(xí)，有了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，高等教育不再那么遙遠(yuǎn)和高不可攀。對(duì)在校大學(xué)生而言，不僅多了一個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，也多了一個(gè)接觸和了解其他專業(yè)的渠道。

（2）搭建高校優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)，深化高校教學(xué)方法改革。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課創(chuàng)造了一個(gè)從向內(nèi)和向外傳播傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣闊的海洋世界的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)更開(kāi)放的媒體，跨越國(guó)界的學(xué)習(xí)中國(guó)的悠久文化和教育理念。把有中國(guó)特色的課堂教學(xué)課程可以翻譯成英語(yǔ)或其他語(yǔ)言，讓更多人了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的吸引力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)這些大學(xué)展示，推廣優(yōu)秀的課堂講座，這些在線開(kāi)放課程得到了升華。

國(guó)外著名的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程不僅展現(xiàn)了優(yōu)秀的外國(guó)文化，教學(xué)理念和教學(xué)方法。不僅可以學(xué)習(xí)課程知識(shí)，豐富的學(xué)習(xí)資源，還為高等教育課堂教學(xué)和課程改革提供了參考，可以從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)教室的教師可以在特定的教育時(shí)間內(nèi)向特定的學(xué)生群體教授課程。外國(guó)著名學(xué)校的公開(kāi)課通常由課堂組負(fù)責(zé)，，在課堂教學(xué)時(shí)，分工是教師的講課，其他教師負(fù)責(zé)課堂實(shí)驗(yàn)。這種精心的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅反映了教師的深厚基礎(chǔ)，而且盡可能地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。這些可以被我國(guó)高等教育用來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。

（3）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)教師教學(xué)方法和教育水平的要求越來(lái)越高，教師在尋求更有效的教學(xué)方法的同時(shí)，總是要在提供知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想交流。傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師的地位并不像之前那樣作為核心，而是發(fā)展成以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)。在網(wǎng)上公開(kāi)課上，師生之間的關(guān)系不像以前那么嚴(yán)格，但師生之間可以相互溝通，教師與教師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)生和學(xué)生與以前的學(xué)習(xí)方式也不同，他們學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)相互交流，從而促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

（4）網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的發(fā)展中的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的制作和傳播需要真正的名師和專業(yè)的技術(shù)服務(wù)人員。內(nèi)容沒(méi)有吸引力，制作不精良，更新不及時(shí)是國(guó)內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)精品課程”門(mén)庭冷落、訪問(wèn)稀少的主要原因;商業(yè)氛圍濃厚，與前期的只靠傳播者興趣與熱情不同，商業(yè)網(wǎng)站的加入，使網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課有了商業(yè)的味道，商業(yè)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課上的投入最終是要取得經(jīng)濟(jì)效益的，它只追逐熱點(diǎn)，這與課程建設(shè)的初衷相違背，而非商業(yè)化運(yùn)作又受資金的限制;網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課本身冷熱不均，熱點(diǎn)主要集中在人文社科領(lǐng)域，一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科被冷落，不利于課程的傳播;學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有監(jiān)督考核，效果無(wú)法保證，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，點(diǎn)擊量主要集中在課程的前兩節(jié)，這說(shuō)明很少有人能堅(jiān)持學(xué)完一門(mén)課程;由于缺乏統(tǒng)一的課程體系安排，學(xué)習(xí)者較難進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是全世界共享高質(zhì)量教育資源的結(jié)果，著名的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不僅使人們更方便地接受?chē)?guó)際高等教育，還傳播并擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)的視野。中國(guó)的高等教育正在全球化，逐步縮小與世界現(xiàn)代高等教育的差距。教師需要了解網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在分享優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)全面終身學(xué)習(xí)方面的重要作用。充分利網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，促進(jìn)中國(guó)的高等教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國(guó)電化教育，2002（1）.

[2]黃新波，邵文權(quán)，張永宜.校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].人才培養(yǎng)改革，2014（5）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：張承良（1975—），男，山東夏津人，講師，碩士，研究方向：教育、物流管理學(xué)。