華婷 北京語言大學(xué) 北京 100083

1.引言

分析近些年高考英語試題不難得出，高考對于學(xué)生英語閱讀能力有著越來越高的要求，因此高中英語教師們所面臨的一個重要問題就是如何更加有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。盡管老師和學(xué)生們?yōu)榇俗龀隽撕芏嗯?，但是很多實驗研究結(jié)果表明效果不甚理想，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要為以下兩種：

首先，受描寫主義和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，高中英語閱讀教學(xué)課堂主要還是由傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主導(dǎo)，即課堂是以教師為中心，而學(xué)生的主體地位被忽略；教學(xué)內(nèi)容主要以識記單詞和語法，分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯句意為主。在這些傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會把更多的時間和精力放在背誦和翻譯單詞、語法和句子上，而忽視了對于語言、文化、文章體裁及不同閱讀策略的學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在閱讀英語文章時雖然能認(rèn)識文章中的大部分單詞卻不能理解作者想表達(dá)的真正意思。

其次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。由于高考壓力過大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是得高分，因此他們的英語學(xué)習(xí)大多停留在課內(nèi)，很少為了知識和信息本身主動去進行英語閱讀，就算是為了考試而進行的閱讀練習(xí)，學(xué)生的注意力也只會放在找出文章后面問題的答案，而不是去探索總結(jié)作者想表達(dá)的主要思想和閱讀文章的策略等，很顯然這樣的學(xué)習(xí)模式會在一定程度上限制他們閱讀能力的提高。

2.圖式理論概述

2.1 圖式的定義

“圖式”這個概念是由巴特利特首次在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的，他指出人的圖式反映著頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，且儲存在大腦中的舊知識能通過圖式影響新知識的輸入和理解；之后對于“圖式”的研究吸引了越來越多科學(xué)家和學(xué)者的關(guān)注，到七十年代后期，魯梅哈特把“圖式”的概念發(fā)展成為完整的理論，并將它定義為人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)建成的“磚塊”，是儲存在人類記憶中的一般信息結(jié)構(gòu)；庫克（1989）認(rèn)為圖式是人類儲存在大腦中的“先存知識”或者“背景知識”。雖然這些定義的表述有所不同，但是實質(zhì)上指的是同一種心理現(xiàn)象，即“圖式”是人類儲存在大腦中的對世界的一般認(rèn)知。

2.2 圖式的分類

根據(jù)魯梅哈特，“圖式”的概念若應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中，可以進一步分為三類，即語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。在人們閱讀和習(xí)得新信息的過程中，這三種圖式各自發(fā)揮著不同的作用，因此準(zhǔn)確地了解每一種圖式的特點并在閱讀時適當(dāng)?shù)乩盟麄兊膬?yōu)勢，能夠幫助更好的理解文章和提高閱讀能力。

語言圖式是閱讀一篇文章不可缺少的一部分，是內(nèi)容圖式和形式圖式發(fā)揮作用的先決條件，是理解文章的基礎(chǔ)。它是指儲存在大腦中基礎(chǔ)的語言知識，包括發(fā)音、詞匯、語法、拼寫、句子結(jié)構(gòu)等，主要負(fù)責(zé)人們對于新信息字面意思的理解。新課標(biāo)對于高中英語科目要求學(xué)生要有辨識和理解長難句的能力，實質(zhì)上這就是要求學(xué)生對于語言圖式的加強，通過掌握更多的詞匯和語法知識，分析句子結(jié)構(gòu)，理解長難句的字面意思。

內(nèi)容圖式是指關(guān)于一篇文章內(nèi)容的背景知識，是讀者對于文章主題的熟悉程度，它能夠幫助讀者加深對文章的理解，加強理解文章的速度和準(zhǔn)確性，主要涉及不同文化、宗教、社會、地理、習(xí)俗等知識。如果讀者沒有足夠的內(nèi)容圖式，即使在他的記憶中有著豐富的語言知識也很難準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。

形式圖式也稱“修辭圖式”，是指有關(guān)各類文章修辭結(jié)構(gòu)的背景知識，能夠幫助讀者迅速理出文章的框架和作者的行文思路，掌握文章大意和主旨。不同體裁的文章都有其各自的結(jié)構(gòu)特征，因此如果英語教師在閱讀教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型的文章結(jié)構(gòu)，并針對他們采用不同的閱讀技巧和方法，會對學(xué)生閱讀能力的提高有著事半功倍的效果。

2.3 圖式理論與閱讀理解

圖式理論認(rèn)為，人的已有知識以圖式的形式儲存于記憶中，而人輸入和理解信息的過程，需要將新輸入信息與大腦中的已有信息建立聯(lián)系，從而才有可能對新信息形成理解。由于新舊信息都是多維度的，這些圖式也可以根據(jù)其功能分為不同類型，在不同層面幫助讀者理解新信息。在被完全理解之后，這些新信息也會同樣被編入讀者的背景知識，即不同的圖式，以便下次遇到相關(guān)新信息的時候被激活，以達(dá)到理解的目的。

因此根據(jù)圖式理論，閱讀理解不僅僅是一個信息輸入的過程，當(dāng)讀者閱讀一篇文章的時候，他首先要理解文章的字面意思，正如上文所說，字面意思的理解依賴于語言圖式，因此詞匯和語法等語言知識的積累對閱讀理解的過程至關(guān)重要。但是由于社會歷史文化、專業(yè)領(lǐng)域等的不同，對于同一種表達(dá)可能會有不同的含義，因此即使有了足夠的語言知識也不能保證讀者能夠完全理解作者想表達(dá)的內(nèi)容，這時候就需要讀者激活記憶中的內(nèi)容圖式來幫助填充文章字面不能表達(dá)出的深層含義，所以增強內(nèi)容圖式能夠幫助讀者深入理解文章。除此之外，由于相同體裁的文章有著大致相同的整體結(jié)構(gòu)，讀者可以通過增強記憶中的形式圖式來引導(dǎo)理解文章的結(jié)構(gòu)框架和文章主旨，因此形式圖式能夠幫助讀者更快速有效地閱讀文章，了解不同段落間的聯(lián)系，促使讀者理解文章主要思想。

3.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了了解圖式理論對高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際效果，教師和語言學(xué)家們進行了很多相關(guān)實驗研究，雷艷玲（2018）進行了長達(dá)四個月的實驗并通過實驗組與對照組的對比以及實驗組的前后對比得出，圖式理論運用到高中英語閱讀教學(xué)確實比傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式在學(xué)生閱讀能力提高方面更有效果，但是張茜（2018）通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在英語閱讀課堂上對于圖式理論實際運用的引導(dǎo)還很欠缺，學(xué)生在英語閱讀時也存在很多問題，忽視閱讀技巧的運用，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此本文圍繞圖式理論給出以下幾點建議來幫助提高高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率：

首先，教師應(yīng)該努力挖掘能夠有效幫助學(xué)生擴大詞匯量、掌握語法知識的技巧和方法。正如上文所述，足夠的語言圖式是讀者閱讀和理解文章的基礎(chǔ)，因此詞匯量和語法知識的缺少會極大的限制學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮和提高。但是詞匯和語法知識的擴充并不是一個機械的過程，教師應(yīng)該在課余時間通過各種渠道的學(xué)習(xí)去尋找更有效率的學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生。除此之外，學(xué)生詞匯的積累不應(yīng)該僅限于課內(nèi)的知識，英語教師還需要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，引導(dǎo)他們在課下自主進行閱讀，掌握更多詞匯知識，加強記憶中的語言圖式。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀英語課外讀物，并經(jīng)常組織詞匯競賽等活動來激發(fā)他們的閱讀興趣和動力。

其次，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀豐富自己的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式能夠幫助學(xué)生將已有知識與新知識建立起聯(lián)系，內(nèi)容圖式的缺少可能使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生困惑甚至是誤解。因此在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要解釋所學(xué)文章的主要內(nèi)容，更要涉及更多相關(guān)的背景知識。同時，學(xué)生自己也需要通過多種途徑豐富自己各領(lǐng)域的背景知識和經(jīng)驗，比如閱讀課外讀物，看電視電影，參加豐富多彩的課外活動等。

再次，英語教師還應(yīng)系統(tǒng)地教授學(xué)生各種體裁文本的總體特征以及針對他們的閱讀技巧，以豐富學(xué)生的形式圖式。高中英語中最常見的文章類型為記敘文，說明文和議論文三種，他們都有各自大體相同的組織結(jié)構(gòu)，比如議論文，作者會先提出一個有爭議性的論題，然后表達(dá)出自己的觀點，再列出理由，最后給出總結(jié)，重申自己的觀點。因此，學(xué)生在閱讀這類文章時可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)特征快速地把握文章主要內(nèi)容和中心思想。

最后，各中學(xué)應(yīng)該采取措施來幫助英語教師們提高專業(yè)能力和素養(yǎng)，特別是要加強對一些有實踐價值的教育理論的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師自己完全掌握這些教育理論，才有可能靈活地將他們運用到教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生提高閱讀能力。因此學(xué)?？梢越?jīng)常組織一些教育相關(guān)理論學(xué)習(xí)的活動，如講座，研討會，短期深造等。