劉安勛 四川省射洪縣武安學(xué)校 629200

2014年3月《教育部關(guān)于全部深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這一核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必立足于各學(xué)科的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。初中地理課堂教學(xué)注重地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就具有重要的意義。這里談?wù)劤踔械乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的做法和想法。

要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，首先應(yīng)知曉初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確了義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，在此總目標(biāo)的指導(dǎo)下，許多同仁們認(rèn)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)就是：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐能力等。人地協(xié)調(diào)觀就是地理課程最為核心的價(jià)值觀；綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系、地域系統(tǒng)的重要思想和方法；地理實(shí)踐能力是學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，解決地理問題的能力，是我們地理課堂教學(xué)的最終目的。

然后談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)？

1、課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)全神貫注地聽講，專心致志地思考，克服學(xué)習(xí)中的困難，就能輕松愉快地掌握所學(xué)地理知識(shí)和技能。在地理課堂教學(xué)中，可采用追問式教學(xué)法、情景教學(xué)法、生活化教學(xué)法、讀圖式教學(xué)法等多種教學(xué)法，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，如：在教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)》時(shí)運(yùn)用《新課程實(shí)踐與探究叢書》中＜地理之窗＞的‘日界線趣事’創(chuàng)設(shè)情景：一位名叫呂薩的商人，于某年4月10日乘飛機(jī)從太平洋上的馬紹爾群島飛經(jīng)美國(guó)的檀香山。上機(jī)前1時(shí)，他去機(jī)場(chǎng)的花旗銀行兌換貨幣時(shí)，遇到一位老太太，手里拿著一張過期（兌獎(jiǎng)日期4月9日）的中獎(jiǎng)彩票，捶胸頓足，非常難過。這時(shí)，走過了一位身穿筆挺西服的中年人，他關(guān)切地對(duì)老太太說：“請(qǐng)不要傷心，我愿用300美元買這張廢票（獎(jiǎng)金為8000美元），你同意嗎？”老太太一愣，自認(rèn)為這票沒有任何價(jià)值就同意了。這件事讓呂薩好不納悶。（微課錄音播放）同學(xué)你呢？學(xué)習(xí)了今天的地理知識(shí)，就不會(huì)納悶了。學(xué)新知后，讓學(xué)生分組討論：那中年人為什么花3000沒有買張廢票？討論之后，學(xué)生躍躍欲試，舉手回答，學(xué)生明白中年人運(yùn)用我們今天學(xué)的自西向東越過日界線日期要減1天的地理知識(shí)，賺了5000美元，有學(xué)生紛紛議論：“學(xué)的地理知識(shí)真有用??！”這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的核心素養(yǎng)。

2、結(jié)合地理課堂教學(xué)的恰當(dāng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展的地理核心素養(yǎng)。八上教學(xué)《繁榮地方特色文化》時(shí)，結(jié)合不同的自然環(huán)境區(qū)域，人們的衣食住行各具特色，如“北面南米”，生動(dòng)地反映了人與自然的和諧關(guān)系，八下教學(xué)《黃土高原》時(shí)，結(jié)合黃土高原水土流失嚴(yán)重的人為原因：亂墾亂伐、過度放牧，讓學(xué)生明白人類不注意環(huán)境保護(hù)，過度向大自然索取就會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)——帶來自然災(zāi)害，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展的地理核心素養(yǎng)。

3、創(chuàng)設(shè)民主課堂，保護(hù)學(xué)生的懷疑之心，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。

懷疑是思索、創(chuàng)新之源，哥白尼對(duì)長(zhǎng)期處于統(tǒng)治地位的“地心說”產(chǎn)生了懷疑，提出了“日心說”的新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了天文學(xué)的根本改變，七上《地球公轉(zhuǎn)》一節(jié)中公轉(zhuǎn)中心是太陽，就是日心說的一部分，因此需創(chuàng)設(shè)民主地理課堂，保護(hù)學(xué)生的懷疑之心，例如：完成七上《新課程實(shí)踐與探究叢書-地理》18頁例1時(shí)，學(xué)生甲舉手質(zhì)疑：“老師，（1）小題A點(diǎn)的經(jīng)緯度不止‘東經(jīng)90度，北緯23.5度’這個(gè)答案，還有1個(gè)?！薄盀槭裁矗俊薄耙?yàn)轭}中是一個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)圖，應(yīng)據(jù)經(jīng)緯線來確定方向，圖中經(jīng)緯度雖然沒有標(biāo)明東西經(jīng)、南北緯，但緯度有南北兩種情況，答案直接 將緯度判斷為北緯，沒有依據(jù)，還有南緯的可能，即A點(diǎn)經(jīng)緯度還可能是‘西經(jīng)90度，南緯23.5度’。”乙生舉手：“按‘上北下南’的定向法，答案應(yīng)是唯一的。”師：“‘盡信書，不如無書’，大家分組討論，誰最有說服力？”經(jīng)過激烈爭(zhēng)論，多數(shù)同學(xué)贊成甲生的說法，這樣培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和知識(shí)應(yīng)用能力的核心素養(yǎng)。

4、設(shè)計(jì)生活化的地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力地理核心素養(yǎng)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出地理課程的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成背景，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視覺思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此地理課堂教學(xué)應(yīng)與生活聯(lián)系，不應(yīng)為了學(xué)習(xí)課本知識(shí)，應(yīng)付考試而教學(xué)，而是為了更好地服務(wù)生活而教學(xué)，如在教學(xué)《從地圖判讀》利用學(xué)校開展秋游登山活動(dòng)設(shè)立開放式地理微課堂，認(rèn)識(shí)山體不同部位的名稱和特點(diǎn)，當(dāng)?shù)堑桨安繒r(shí)，提醒學(xué)生觀察其特征：“‘前后是山峰，左右是山谷’，此地平常叫什么？（丫口），但地理課中叫它‘鞍部’，走到山谷中的小溪邊時(shí)，讓學(xué)生觀察、體會(huì)什么處水流聲大？什么地方出現(xiàn)小瀑布？讓地形圖判斷的相關(guān)知識(shí)走進(jìn)生活，為學(xué)習(xí)等高線地形圖判讀打下基礎(chǔ)，教學(xué)《地球公轉(zhuǎn)》時(shí)，結(jié)合午眠紀(jì)律不好的現(xiàn)象，讓學(xué)生討論，從地理視角，健康成長(zhǎng)的視角，為什么夏季要睡午眠？通過辯論學(xué)生明白夏季晝長(zhǎng)夜短，午眠可補(bǔ)充休息時(shí)間，讓人精力充沛，利于學(xué)習(xí)和工作，才能健康成長(zhǎng)，因此，地理課堂需生活化，更利于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐應(yīng)用能力的核心素養(yǎng)。

總之，讓中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地，要立足于各學(xué)科的課堂教學(xué)，需我們每位教師積極投身于教學(xué)改革圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出“智”、“能”合一的具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力的新型人才。