地方高?！叭恕蓖緩窖芯?/h1>
2019-11-14 23:50:48■
長江叢刊 2019年27期
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三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院
現(xiàn)如今，我國部分地方高校在落實(shí)“三全育人”教學(xué)模式時(shí)，因并未真正認(rèn)識到“三全育人”的教育觀點(diǎn)，使其在實(shí)施過程中存在諸多弊端亟待解決。因此，應(yīng)如何正確、有效解決這些弊端，促進(jìn)“三全育人”在地方高校有效落實(shí)，是當(dāng)前地方高校應(yīng)加以重視的問題。
一、地方高校“三全育人”的優(yōu)勢
(一)有助于提高思政教育實(shí)效性
隨著全球信息化的不斷發(fā)展，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯母鱾€(gè)角落中，在地方高校教育中也獲得普及。其中具備大量信息資源為高校教育事業(yè)提供有力的幫助，也為地方高校學(xué)生獲取信息資源方面提供極大的便利。然而，網(wǎng)絡(luò)中雖具備大量信息資源，但由于互聯(lián)網(wǎng)平臺缺乏制定完善的信息監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊。許多不良信息和不良思想逐漸影響到地方高校學(xué)生三觀取向的正確形成，并逐漸呈現(xiàn)多元化和不穩(wěn)定性發(fā)展。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的教師管理授課模式因責(zé)任劃分不明確而難以有效兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心健康發(fā)展。而伴隨著“三全育人”理念的全新推出，要求地方高校在教學(xué)過程中要具備以學(xué)生為本的育人理念，圍繞學(xué)生開展“三全育人”教育活動(dòng)，嚴(yán)格要求地方高校教師開展“無盲區(qū)”育人活動(dòng)。充分提高對學(xué)生開展思政教育的針對性和實(shí)效性，有效促進(jìn)地方高校大學(xué)生“成長成才”。
(二)有助于提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量
從地方高校的角度來看，“三全育人”教育理念在實(shí)施過程中比較注重整體育人功能，要求地方高校在教學(xué)過程中要避免教學(xué)模式出現(xiàn)“形式主義”，是用于提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“催化劑”與“粘合劑”。從地方高校實(shí)地隊(duì)伍建設(shè)的角度來講，“三全育人”理念的有效落實(shí)有助于摒棄地方高校教師傳統(tǒng)教育觀，充分激發(fā)地方高校任課教師責(zé)任意識。并有效變革以往任課教師只“教”而不“導(dǎo)”的教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)地方高校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生“成人成才”的角度來講，在實(shí)施“三全育人”理念過程中，能夠拉近師生之間的距離，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對個(gè)地方高校任課教師的了解和信任，使其在學(xué)習(xí)和生活中遇到種種“窘?jīng)r”和“困境”時(shí)，能夠主動(dòng)向?qū)W校和任課教師尋求幫助。從而使學(xué)生最終在學(xué)業(yè)上獲得有效進(jìn)步，并最終在教師與高校的“引導(dǎo)”和“關(guān)愛”中成長成才。
二、地方高?！叭恕贝嬖诘谋锥?/h2>(一)教師參與“三全育人”過于強(qiáng)制性
部分地方高校任課教師認(rèn)為，相較于地方高校行政權(quán)力和經(jīng)濟(jì)績效而言，任課教師可根據(jù)自己的授課需求以及教學(xué)目標(biāo)來自由安排教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致地方高校的教學(xué)模式持續(xù)出現(xiàn)系統(tǒng)化和連續(xù)化。而地方高校“三全育人”理念的落實(shí)不僅改變以往這種緊密的教學(xué)模式，進(jìn)一步擠壓任課教師的“非教學(xué)時(shí)間”，還將任課教師強(qiáng)制性的“禁錮”再校園當(dāng)中，使任課教師的系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐逐漸衍變?yōu)楝嵥榈挠斯ぷ髂Ｊ?。并?qiáng)制性的要求教師參與“三全育人”。但地方高校管理干部隊(duì)伍、工勤隊(duì)伍以及學(xué)工隊(duì)伍的工作模式卻并不相同，大多數(shù)崗位工作職責(zé)是比較繁瑣細(xì)化的，在某種程度上和“三全育人”的工作理念呈“同質(zhì)化”現(xiàn)象，并要求相關(guān)管理人員要嚴(yán)格執(zhí)行“坐班制”工作模式。
(二)要求教師“三全育人”實(shí)質(zhì)是“管理凌駕于教學(xué)”
部分地方高校任課教師在理解“三全育人”授課理念時(shí)，認(rèn)為地方高校強(qiáng)調(diào)“三全育人”的目的是為地方高校任課教師制造出更多可隨時(shí)調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源。也就是指這部分教師所認(rèn)為的“三全育人”實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)“管理權(quán)力”，弱化“教學(xué)科研”的一種“管理凌駕于教學(xué)”的教學(xué)權(quán)利。而秉承此種觀點(diǎn)的任課教師認(rèn)為，隨著“三全育人”教育理念的推出，地方高校的相關(guān)管理部門和專任教師隊(duì)伍等掌握著大量“育人”項(xiàng)目，但質(zhì)上卻是是為進(jìn)一步擴(kuò)大地方高校管理部門的“行政資源”，也就是指“教學(xué)科研”隊(duì)伍被“管理權(quán)力”帶上一的一項(xiàng)“限制”權(quán)利。與倡導(dǎo)“三全育人”相比，地方高校任課教師更加注重的則是提高教學(xué)效率，改革教學(xué)模式，并將自身在教學(xué)中潛在的潛能充分挖掘出來，而不是為將師資隊(duì)伍強(qiáng)行歸納為學(xué)生工作范疇。
三、加強(qiáng)地方高校“三全育人”的有效途徑
(一)澄清“三全育人”教育觀念
地方高校在落實(shí)“三全育人”教育理念時(shí)，應(yīng)明確認(rèn)識到“三全育人”與教書、管理和服務(wù)職能是相互通融的，而絕非是對立的，也就是指“三全育人”教育理念無論是與專任教師隊(duì)伍，還是管理隊(duì)伍、學(xué)工隊(duì)伍，其自身所擔(dān)任的工作職責(zé)與工作目標(biāo)指向都是一致的，兩者之間并無實(shí)質(zhì)性地沖突。因此，相關(guān)地方高校應(yīng)積極澄清“三全育人”觀念，消除任課教師對“三全育人”觀念認(rèn)知上的誤差，以此確保“三全育人”在地方高校中的有效落實(shí)。首先，相關(guān)地方高?？赏ㄟ^開展“三全育人”講座，來為任課教師傳達(dá)正確“三全育人”的觀點(diǎn)，并告知任課教師“三全育人”的實(shí)施優(yōu)勢。明確告知任課教師“三全育人”雖然在實(shí)施過程中相對較復(fù)雜，工作量也相對較大，但也在實(shí)施過程中為教師提供大量“素材”，有效促進(jìn)任課教師的快速發(fā)展。同時(shí)，“三全育人”的有效落實(shí)還進(jìn)一步深化任課教師對全新教學(xué)模式的認(rèn)識和“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)，使其在進(jìn)行班級管理、學(xué)生工作和教書工作時(shí)能夠運(yùn)用多樣化教學(xué)模式深入學(xué)生心靈。此外，地方高校還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及微信公眾號中宣傳“三全育人”正確觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行大量轉(zhuǎn)載，確保“三全育人”理念滲透到校園內(nèi)各個(gè)角落中。使任課教師對“三全育人”理念有一個(gè)更深刻、更明確的新認(rèn)知。
(二)創(chuàng)新多種“三全育人”教學(xué)形式
地方高?？赏ㄟ^借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新多種“三全育人”教學(xué)形式，以多樣化的教育形式吸引學(xué)生目光，并豐富任課教師知識體系與教學(xué)手段，可有助于提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)任課教師全面發(fā)展。首先，地方高?？山柚冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“三全教育”平臺，在此平臺中輸入大量相關(guān)思政教育的理論知識與文化背景，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，并以此作為地方高校育人的主要陣地。其次，地方高校還可通過開展校園文化活動(dòng)，舉辦已“五.四青年活動(dòng)”等相關(guān)的運(yùn)動(dòng)、節(jié)日和紀(jì)念日為主題的教育活動(dòng)。通過舉辦此類活動(dòng)為學(xué)生和任課教師傳遞“三全育人”正確思想，并以此形成獨(dú)特的地方高校校園文化氛圍，使學(xué)生和任課教師的思想政治素質(zhì)與愛國情懷收到熏陶。此外，地方高校任課教師還應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)組織全班學(xué)生集體參加教育基地，到當(dāng)?shù)氐母锩沂考o(jì)念館、革命老區(qū)和扶貧支部活動(dòng)等地方，參觀我國偉大革命解放軍，有助于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)理念的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。
(三)重新構(gòu)建“三全育人”教師隊(duì)伍
教師作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要實(shí)施者，其自身所具備的教學(xué)理念與專業(yè)知識將嚴(yán)重影響著教學(xué)活動(dòng)能否有效開展。因此，地方高校在辦學(xué)過程中不應(yīng)只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和教學(xué)模式的創(chuàng)新，更應(yīng)當(dāng)重視“三全育人”師資隊(duì)伍的建設(shè)，只有擁有高效且健全的“三全育人”師資隊(duì)伍，才可確保“三全育人”教學(xué)活動(dòng)的有效開展。首先，地方高校應(yīng)加強(qiáng)對任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，可通過加強(qiáng)校企合作，讓任課教師到相關(guān)企業(yè)中參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過親身體驗(yàn)來豐富自身知識體系。其次，地方高校還可在校園中通過開展學(xué)術(shù)座談會、學(xué)術(shù)大賽等活動(dòng)，并以評職加薪為激勵(lì)機(jī)制，使任課教師全身心投入到“三全育人”教研活動(dòng)當(dāng)中，與當(dāng)?shù)赝瑢I(yè)教師通過學(xué)術(shù)競賽來提高自身對“三全育人”教學(xué)模式的應(yīng)用成效。最后，地方高?！叭恕苯虒W(xué)活動(dòng)要根據(jù)不同專業(yè)教師“特長”來開展，只有這樣，才能夠真正獲得教師對“三全育人”教學(xué)活動(dòng)開展的熱烈“回應(yīng)”，也才能更好實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
四、結(jié)語
綜上所述，地方高?！叭恕苯虒W(xué)活動(dòng)的有效開展，應(yīng)在已明確“三全育人”正確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新“三全育人”教育形式，構(gòu)建“三全育人”教師隊(duì)伍。
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現(xiàn)如今，我國部分地方高校在落實(shí)“三全育人”教學(xué)模式時(shí)，因并未真正認(rèn)識到“三全育人”的教育觀點(diǎn)，使其在實(shí)施過程中存在諸多弊端亟待解決。因此，應(yīng)如何正確、有效解決這些弊端，促進(jìn)“三全育人”在地方高校有效落實(shí)，是當(dāng)前地方高校應(yīng)加以重視的問題。
一、地方高校“三全育人”的優(yōu)勢
(一)有助于提高思政教育實(shí)效性
隨著全球信息化的不斷發(fā)展，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯母鱾€(gè)角落中，在地方高校教育中也獲得普及。其中具備大量信息資源為高校教育事業(yè)提供有力的幫助，也為地方高校學(xué)生獲取信息資源方面提供極大的便利。然而，網(wǎng)絡(luò)中雖具備大量信息資源，但由于互聯(lián)網(wǎng)平臺缺乏制定完善的信息監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊。許多不良信息和不良思想逐漸影響到地方高校學(xué)生三觀取向的正確形成，并逐漸呈現(xiàn)多元化和不穩(wěn)定性發(fā)展。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的教師管理授課模式因責(zé)任劃分不明確而難以有效兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心健康發(fā)展。而伴隨著“三全育人”理念的全新推出，要求地方高校在教學(xué)過程中要具備以學(xué)生為本的育人理念，圍繞學(xué)生開展“三全育人”教育活動(dòng)，嚴(yán)格要求地方高校教師開展“無盲區(qū)”育人活動(dòng)。充分提高對學(xué)生開展思政教育的針對性和實(shí)效性，有效促進(jìn)地方高校大學(xué)生“成長成才”。
(二)有助于提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量
從地方高校的角度來看，“三全育人”教育理念在實(shí)施過程中比較注重整體育人功能，要求地方高校在教學(xué)過程中要避免教學(xué)模式出現(xiàn)“形式主義”，是用于提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的“催化劑”與“粘合劑”。從地方高校實(shí)地隊(duì)伍建設(shè)的角度來講，“三全育人”理念的有效落實(shí)有助于摒棄地方高校教師傳統(tǒng)教育觀，充分激發(fā)地方高校任課教師責(zé)任意識。并有效變革以往任課教師只“教”而不“導(dǎo)”的教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)地方高校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生“成人成才”的角度來講，在實(shí)施“三全育人”理念過程中，能夠拉近師生之間的距離，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對個(gè)地方高校任課教師的了解和信任，使其在學(xué)習(xí)和生活中遇到種種“窘?jīng)r”和“困境”時(shí)，能夠主動(dòng)向?qū)W校和任課教師尋求幫助。從而使學(xué)生最終在學(xué)業(yè)上獲得有效進(jìn)步，并最終在教師與高校的“引導(dǎo)”和“關(guān)愛”中成長成才。
二、地方高?！叭恕贝嬖诘谋锥?/h2>(一)教師參與“三全育人”過于強(qiáng)制性
部分地方高校任課教師認(rèn)為，相較于地方高校行政權(quán)力和經(jīng)濟(jì)績效而言，任課教師可根據(jù)自己的授課需求以及教學(xué)目標(biāo)來自由安排教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致地方高校的教學(xué)模式持續(xù)出現(xiàn)系統(tǒng)化和連續(xù)化。而地方高校“三全育人”理念的落實(shí)不僅改變以往這種緊密的教學(xué)模式，進(jìn)一步擠壓任課教師的“非教學(xué)時(shí)間”，還將任課教師強(qiáng)制性的“禁錮”再校園當(dāng)中，使任課教師的系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐逐漸衍變?yōu)楝嵥榈挠斯ぷ髂Ｊ?。并?qiáng)制性的要求教師參與“三全育人”。但地方高校管理干部隊(duì)伍、工勤隊(duì)伍以及學(xué)工隊(duì)伍的工作模式卻并不相同，大多數(shù)崗位工作職責(zé)是比較繁瑣細(xì)化的，在某種程度上和“三全育人”的工作理念呈“同質(zhì)化”現(xiàn)象，并要求相關(guān)管理人員要嚴(yán)格執(zhí)行“坐班制”工作模式。
(二)要求教師“三全育人”實(shí)質(zhì)是“管理凌駕于教學(xué)”
部分地方高校任課教師在理解“三全育人”授課理念時(shí)，認(rèn)為地方高校強(qiáng)調(diào)“三全育人”的目的是為地方高校任課教師制造出更多可隨時(shí)調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源。也就是指這部分教師所認(rèn)為的“三全育人”實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)“管理權(quán)力”，弱化“教學(xué)科研”的一種“管理凌駕于教學(xué)”的教學(xué)權(quán)利。而秉承此種觀點(diǎn)的任課教師認(rèn)為，隨著“三全育人”教育理念的推出，地方高校的相關(guān)管理部門和專任教師隊(duì)伍等掌握著大量“育人”項(xiàng)目，但質(zhì)上卻是是為進(jìn)一步擴(kuò)大地方高校管理部門的“行政資源”，也就是指“教學(xué)科研”隊(duì)伍被“管理權(quán)力”帶上一的一項(xiàng)“限制”權(quán)利。與倡導(dǎo)“三全育人”相比，地方高校任課教師更加注重的則是提高教學(xué)效率，改革教學(xué)模式，并將自身在教學(xué)中潛在的潛能充分挖掘出來，而不是為將師資隊(duì)伍強(qiáng)行歸納為學(xué)生工作范疇。
三、加強(qiáng)地方高校“三全育人”的有效途徑
(一)澄清“三全育人”教育觀念
地方高校在落實(shí)“三全育人”教育理念時(shí)，應(yīng)明確認(rèn)識到“三全育人”與教書、管理和服務(wù)職能是相互通融的，而絕非是對立的，也就是指“三全育人”教育理念無論是與專任教師隊(duì)伍，還是管理隊(duì)伍、學(xué)工隊(duì)伍，其自身所擔(dān)任的工作職責(zé)與工作目標(biāo)指向都是一致的，兩者之間并無實(shí)質(zhì)性地沖突。因此，相關(guān)地方高校應(yīng)積極澄清“三全育人”觀念，消除任課教師對“三全育人”觀念認(rèn)知上的誤差，以此確保“三全育人”在地方高校中的有效落實(shí)。首先，相關(guān)地方高?？赏ㄟ^開展“三全育人”講座，來為任課教師傳達(dá)正確“三全育人”的觀點(diǎn)，并告知任課教師“三全育人”的實(shí)施優(yōu)勢。明確告知任課教師“三全育人”雖然在實(shí)施過程中相對較復(fù)雜，工作量也相對較大，但也在實(shí)施過程中為教師提供大量“素材”，有效促進(jìn)任課教師的快速發(fā)展。同時(shí)，“三全育人”的有效落實(shí)還進(jìn)一步深化任課教師對全新教學(xué)模式的認(rèn)識和“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)，使其在進(jìn)行班級管理、學(xué)生工作和教書工作時(shí)能夠運(yùn)用多樣化教學(xué)模式深入學(xué)生心靈。此外，地方高校還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及微信公眾號中宣傳“三全育人”正確觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行大量轉(zhuǎn)載，確保“三全育人”理念滲透到校園內(nèi)各個(gè)角落中。使任課教師對“三全育人”理念有一個(gè)更深刻、更明確的新認(rèn)知。
(二)創(chuàng)新多種“三全育人”教學(xué)形式
地方高?？赏ㄟ^借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新多種“三全育人”教學(xué)形式，以多樣化的教育形式吸引學(xué)生目光，并豐富任課教師知識體系與教學(xué)手段，可有助于提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)任課教師全面發(fā)展。首先，地方高?？山柚冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“三全教育”平臺，在此平臺中輸入大量相關(guān)思政教育的理論知識與文化背景，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，并以此作為地方高校育人的主要陣地。其次，地方高校還可通過開展校園文化活動(dòng)，舉辦已“五.四青年活動(dòng)”等相關(guān)的運(yùn)動(dòng)、節(jié)日和紀(jì)念日為主題的教育活動(dòng)。通過舉辦此類活動(dòng)為學(xué)生和任課教師傳遞“三全育人”正確思想，并以此形成獨(dú)特的地方高校校園文化氛圍，使學(xué)生和任課教師的思想政治素質(zhì)與愛國情懷收到熏陶。此外，地方高校任課教師還應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)組織全班學(xué)生集體參加教育基地，到當(dāng)?shù)氐母锩沂考o(jì)念館、革命老區(qū)和扶貧支部活動(dòng)等地方，參觀我國偉大革命解放軍，有助于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)理念的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。
(三)重新構(gòu)建“三全育人”教師隊(duì)伍
教師作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要實(shí)施者，其自身所具備的教學(xué)理念與專業(yè)知識將嚴(yán)重影響著教學(xué)活動(dòng)能否有效開展。因此，地方高校在辦學(xué)過程中不應(yīng)只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和教學(xué)模式的創(chuàng)新，更應(yīng)當(dāng)重視“三全育人”師資隊(duì)伍的建設(shè)，只有擁有高效且健全的“三全育人”師資隊(duì)伍，才可確保“三全育人”教學(xué)活動(dòng)的有效開展。首先，地方高校應(yīng)加強(qiáng)對任課教師的專業(yè)培訓(xùn)，可通過加強(qiáng)校企合作，讓任課教師到相關(guān)企業(yè)中參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過親身體驗(yàn)來豐富自身知識體系。其次，地方高校還可在校園中通過開展學(xué)術(shù)座談會、學(xué)術(shù)大賽等活動(dòng)，并以評職加薪為激勵(lì)機(jī)制，使任課教師全身心投入到“三全育人”教研活動(dòng)當(dāng)中，與當(dāng)?shù)赝瑢I(yè)教師通過學(xué)術(shù)競賽來提高自身對“三全育人”教學(xué)模式的應(yīng)用成效。最后，地方高?！叭恕苯虒W(xué)活動(dòng)要根據(jù)不同專業(yè)教師“特長”來開展，只有這樣，才能夠真正獲得教師對“三全育人”教學(xué)活動(dòng)開展的熱烈“回應(yīng)”，也才能更好實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
四、結(jié)語
綜上所述，地方高?！叭恕苯虒W(xué)活動(dòng)的有效開展，應(yīng)在已明確“三全育人”正確觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新“三全育人”教育形式，構(gòu)建“三全育人”教師隊(duì)伍。
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