■王雯心/河南廣播電視大學(xué)

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)及信息技術(shù)的高速發(fā)展給大學(xué)英語教育帶來高效、多樣的教學(xué)方式，當(dāng)代學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好受到極大影響，將混合式學(xué)習(xí)平臺融入到高職大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，既是學(xué)科教育改革的必然選擇，也是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、回歸學(xué)生教育主體地位的關(guān)鍵。在平臺設(shè)計與實踐過程中積累不少寶貴經(jīng)驗，現(xiàn)對其進行總結(jié)和分享。

二、理論闡述

（一）非線性學(xué)習(xí)

非線性學(xué)習(xí)的特點有四，即內(nèi)容非系統(tǒng)、時間碎片化、拖拉式傳遞和主動性學(xué)習(xí)。非線性學(xué)習(xí)講求學(xué)習(xí)的可選擇性和適用性，鼓勵利用多樣化的學(xué)習(xí)資源、工具和形式，隨時隨地開展學(xué)習(xí)任務(wù)。以自身知識體系構(gòu)建和互動交流，完成整個非線性學(xué)習(xí)過程，形成完整、連貫、深刻的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）混合式學(xué)習(xí)

通俗來說，混合式學(xué)習(xí)指的是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相混合的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式整合傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息化教學(xué)的優(yōu)點，即將教師的言傳身教與信息化學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性相結(jié)合，為學(xué)生帶來一種高效、自由、簡便的自主學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮組織、引導(dǎo)、激勵的作用，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。非線性學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)存在交叉又各有特點，將二者結(jié)合打造混合式學(xué)習(xí)平臺，為高職大學(xué)英語教育改革創(chuàng)新帶來新的著力點。

三、非線性學(xué)習(xí)視角下混合式學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

（一）混合式學(xué)習(xí)平臺選擇

觀察當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)平臺的引入情況，常用學(xué)習(xí)平臺多半來自教育部的制定教材的配套平臺，也有不少學(xué)校結(jié)合自身教學(xué)情況，以付費的方式引入市場中專門的學(xué)習(xí)平臺。混合式學(xué)習(xí)平臺的引入使得高職大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高，且已成為實現(xiàn)英語教學(xué)現(xiàn)代化的重要方式。

在學(xué)習(xí)工具的原則上，不少教師提出，以手機運行混合式學(xué)習(xí)平臺，會將“低頭族”這一社會現(xiàn)象引入到英語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法被有效監(jiān)管，課堂管理難度增加。為此，建議使用筆記本電腦或平板電腦完成課上平臺教學(xué)工作。

目前，00 后已成為高職學(xué)生群體的主要構(gòu)成，考慮到學(xué)生線上交流習(xí)慣及平臺的普遍性和便捷性，QQ 成為大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性平臺的首選。QQ 平臺功能豐富、操作簡便，可提供郵件收發(fā)、在線交流、文件傳輸、信息共享等多個功能模塊。例如，教師在QQ 群中上傳用于英語學(xué)習(xí)的微課視頻、電子資料等，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示方面，也可在QQ 空間中完成。

（二）混合式學(xué)習(xí)平臺類型

高職英語混合式學(xué)習(xí)平臺主要分為兩種形式。一是專門針對學(xué)校內(nèi)部的英語學(xué)習(xí)平臺。該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語聽、說、讀、寫全方位的鍛煉，學(xué)生通過個人賬號登錄后，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)即可在平臺中獲取英語學(xué)習(xí)資料、完成英語課后作業(yè)，并進行在線學(xué)習(xí)。二是高職院校與企業(yè)共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺，此類學(xué)習(xí)平臺被稱為泛在學(xué)習(xí)平臺。泛在學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢在于，能夠?qū)⒏嗯c學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的信息進行分享，以引導(dǎo)學(xué)生針對性的進行英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。泛在學(xué)習(xí)平臺同樣具備PC 端和手機端兩個版本，可供師生間實時互動交流。

（三）混合式學(xué)習(xí)資源開發(fā)

混合式學(xué)習(xí)資源包括課程資源和管理資源兩部分。其中，課程資源指的是供高職大學(xué)英語教學(xué)和拓展學(xué)習(xí)的各項英語學(xué)習(xí)資料?；旌鲜綄W(xué)習(xí)平臺中的課程資源主要以微課視頻的形式存在，配合英文文檔、語音、視頻、PPT等。在資源高度共享的時代，課程資源的獲取渠道更為廣泛，教師和根據(jù)教學(xué)需求，從網(wǎng)絡(luò)中篩選內(nèi)容精良、針對性強的資料分享給學(xué)生?；蜃灾鬟M行資料編輯，以學(xué)校為單位，整合教師資源打造適用于各個專業(yè)、學(xué)年的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)資源。而管理資源指的是用來規(guī)范混合式學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的理論文件，例如《高職大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺實踐方案》、《大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)規(guī)程》、《混合式學(xué)習(xí)平臺操作指南》等，輔助教師開展學(xué)生管理工作，并對平臺進行管理和維護?；旌鲜綄W(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用對學(xué)生的自我管理、自我約束能力提出較高要求，為保證課前線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使課中教學(xué)活動順利開展，有必要將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)納入到管理資源當(dāng)中。例如，制作課前任務(wù)單，其中包括課程名稱、任務(wù)主題、預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、呈現(xiàn)形式、考核方法等內(nèi)容，以對學(xué)生的平臺自主學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。

四、非線性學(xué)習(xí)視角下混合式學(xué)習(xí)平臺實踐

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)條件

高職院校無線網(wǎng)絡(luò)及電子產(chǎn)品的普及程度非常高，混合式學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)建就要以無限網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備為基礎(chǔ)，結(jié)合互動學(xué)習(xí)平臺和移動APP，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)在時間、空間維度上的限制，學(xué)生利用電子設(shè)備，隨時隨地都可進行線上英語學(xué)習(xí)。

1、無線網(wǎng)絡(luò)

依托覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和教師可在混合式學(xué)習(xí)平臺中完成學(xué)生管理、資料傳輸、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、在線交流等活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性大大提高，以達到非線性學(xué)習(xí)的要求?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)可被概括為線上-線下-線上的模式，即課前進行線上學(xué)習(xí)，完成重點單詞的記憶、課文通讀及翻譯、長難句成分劃分、課后練習(xí)作答等，以清除學(xué)生學(xué)習(xí)可課堂教學(xué)障礙，提高學(xué)生對于英語知識的敏感程度；課中進行成果展示，以小組學(xué)習(xí)為主要形式，分享自主學(xué)習(xí)成果，并實現(xiàn)英語知識的發(fā)酵與升華；課后進行線上復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)。除了對當(dāng)堂課的重點總結(jié)，教師還可在平臺中分享有助于高職學(xué)生口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)資源。例如，上傳與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的常用英文對話，供學(xué)生模仿練習(xí)，了解英語說話習(xí)慣，并對其發(fā)音進行規(guī)范。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理、充分利用混合式學(xué)習(xí)平臺，在平臺中適當(dāng)增加拓展性訓(xùn)練，將線上教學(xué)與線下教學(xué)完美融合，并實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容非系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時間碎片化、拖拉式知識傳輸和主動的知識學(xué)習(xí)，將非線性學(xué)習(xí)理念踐行到高職大學(xué)英語教育改革當(dāng)中。

2、移動電子設(shè)備

移動電子設(shè)備中的大學(xué)英語學(xué)習(xí)依托專門的APP 進行。大學(xué)生對手機APP 的接受程度和使用頻率較高，這種隨時隨地拿起手機就能進行英語單詞背誦、英語文章賞析的學(xué)習(xí)方法深受學(xué)生喜愛。據(jù)統(tǒng)計，在95 后大學(xué)生群體中，超80%的學(xué)生在利用移動電子設(shè)備進行英語學(xué)習(xí)時，選用APP 的方式。其中，單詞學(xué)習(xí)類APP 的利用率和普及程度最高，百詞斬、網(wǎng)易詞典等APP 已成為大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主要工具。APP 大學(xué)英語學(xué)習(xí)具備更高的靈活性和自主性，在教學(xué)創(chuàng)新中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多APP 學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，結(jié)合學(xué)生年級、專業(yè)、崗位需求等，為其推薦更加適用、適合的英語學(xué)習(xí)APP，并借助APP 本身具備的互動交流功能，打造英語學(xué)習(xí)群，定期在APP 平臺中組織學(xué)習(xí)交流活動。分享個人學(xué)習(xí)成果，以促使學(xué)生正確使用APP。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在非線性學(xué)習(xí)視角下，混合式學(xué)習(xí)平臺實踐主要通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)平臺及其他學(xué)習(xí)資料，自主完成預(yù)習(xí)、探究活動，課上時間用于自主學(xué)習(xí)成果的討論和展示，并由教師進行總結(jié)和答疑。該教學(xué)模式中教師與學(xué)生的地位被翻轉(zhuǎn)、職責(zé)被翻轉(zhuǎn)。改變傳統(tǒng)課堂中以教師為主體和主導(dǎo)的教學(xué)狀態(tài)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組學(xué)習(xí)等為主要形式，而教師則發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)模式之間相輔相成，是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達且逐步向教育領(lǐng)域滲透的成果。

1、課前：完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)

課前，教師布置大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用混合式學(xué)習(xí)平臺中提供的資料，結(jié)合教材進行自主學(xué)習(xí)，重點了解、掌握當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點和基礎(chǔ)知識。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可觀看微課視頻，輔助本次學(xué)習(xí)任務(wù)重難點的解讀，同時教師可通過學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生進行在線制導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并提供學(xué)習(xí)資源查找方式等。如此一來，微課視頻成為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要資源。教師在制作、選取微課視頻時，應(yīng)從高職教育的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及社會崗位能力需求，有針對性的設(shè)置微課內(nèi)容。利用碎片化的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生接觸更多有利于就業(yè)能力提高的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并對自身職業(yè)規(guī)劃有初步的認識。例如，在旅游管理、空乘等專業(yè)的大學(xué)英語教育中，微課內(nèi)容應(yīng)更偏向于服務(wù)性，展示真實的英語運用情境。課堂正式開始前的1 ～2 天，教師將微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求發(fā)布在混合式教學(xué)平臺中，學(xué)生可結(jié)合自身情況自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)英語商務(wù)信函寫作時，要求學(xué)生掌握英語商務(wù)信函的格式、用語時態(tài)、關(guān)鍵信息點等內(nèi)容，并給出適用于多個實踐場景的商務(wù)信函模板，以供學(xué)生對比分析。對于自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺中向教師留言提問，或與其他學(xué)生交流自主解決。

2、課中：成果展示和討論學(xué)習(xí)

基本英語知識的學(xué)習(xí)在課前完成，課上則進行小組討論、成果展示、評價總結(jié)、疑點解答等工作。以英語翻譯教學(xué)為例。首先，依照事先分組，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)討論，分享每名學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并進行新問題點的挖掘和討論，通過頭腦風(fēng)暴，得到最終的小組翻譯成果。過程中，教師到每組檢查翻譯任務(wù)的完成情況，并選出其中經(jīng)典作品以供課上分享。其次，每組派代表進行本組翻譯成果展示，其他學(xué)生及教師可進行自由提問，由展示組學(xué)生進行解答，進一步促進學(xué)生翻譯思維擴散，并嘗試從中挖掘更多英語翻譯問題和技巧。再次，由教師進行點評和總結(jié)，進行知識點補充和梳理，保證學(xué)生全面掌握本次翻譯教學(xué)重難點。最后，進行經(jīng)典作品展示，探討、評估翻譯作品的優(yōu)劣，再次進行課上翻譯實踐。

3、課后：復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)評估

學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)和課后作業(yè)的提交可在混合式教學(xué)平臺中進行，教師將當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)資料上傳到平臺中，以供學(xué)生進行查缺補漏。在平臺中完成電子版英語作業(yè)的批閱，同樣可將優(yōu)秀作業(yè)作品進行分享。另外，專門的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺還能借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，對學(xué)生英語教學(xué)資源的使用及作業(yè)提交情況進行統(tǒng)計，以幫助教師了解每名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，并輔助教學(xué)評價工作的開展。

五、結(jié)語

基于非線性學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)平臺設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注基礎(chǔ)平臺的選擇、多種類型平臺的結(jié)合以及學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，并通過創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式的等手段，將混合式學(xué)習(xí)平臺深度融合到高職大學(xué)英語教育實踐當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生合理、充分利用混合式學(xué)習(xí)平臺，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，以輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力。