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一、前言

縱觀英語教學(xué)發(fā)展的歷程時，我們可知在20世紀(jì)90年代，國內(nèi)外眾多學(xué)者探索并提出了多樣化的英語教學(xué)法。譬如： 交際型教學(xué)，情景法，3P(Presentation、Practice、Production)教學(xué)法,任務(wù)型教學(xué)法等。其中著名學(xué)者Brown在2002年提到：外語教學(xué)法進入了“后方法時代”(post-method era)(文秋芳2017)。有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)建新的英語教學(xué)法希望渺茫?；诖吮尘?，中國英語教師極其渴望探索符合中國特色的英語教學(xué)法，因此他們通過教學(xué)實踐與反思，逐步開創(chuàng)了具有中國特色的英語教學(xué)法-“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

二、POA理論體系框架

當(dāng)談?wù)摰絇OA的定義時，我們必須認(rèn)識到“產(chǎn)出”的真正內(nèi)涵，它不僅包括日常英語學(xué)習(xí)中寫作和口語，而且包括口譯與筆譯。此外，“產(chǎn)出”關(guān)注產(chǎn)出過程及產(chǎn)出結(jié)果。近10余年來，許多中國學(xué)者對如何創(chuàng)建具有中國特色的英語教學(xué)理論進行了大量研究，并完善了POA理論體系。它包括教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和教學(xué)過程三部分。同時，教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)與教學(xué)過程的指導(dǎo)思想;教學(xué)假設(shè)是教學(xué)過程的理論基礎(chǔ);教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)假設(shè)的途徑。

(一)教學(xué)理念

更確切地說，POA的教學(xué)理念主要包括三部分的內(nèi)容：學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說，全人教育說。教學(xué)理念貫穿于教學(xué)實踐之中，它指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程，因此，英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念，努力提高教學(xué)效率。

1、學(xué)習(xí)中心說

學(xué)習(xí)中心說認(rèn)為教學(xué)必須符合教學(xué)目標(biāo)并能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時，POA理論要求教師經(jīng)常在課堂上精心設(shè)計多樣化活動，如:小組討論，個人展示等。這些活動可以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，提高自身的自信力。

2、學(xué)用一體說

從POA的角度來看，“學(xué)”包括聽力和閱讀;“用”是指說、寫、口譯和筆譯。該概念將輸入學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用緊密結(jié)合。然而，縱觀目前中國外語教學(xué)，廣大教師主要專注于講解文章結(jié)構(gòu)與段落大意，分析長難句，賞析文本寫作技巧等。為此，教師應(yīng)思考如何在有限的時間內(nèi)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)與用有效融合，如何提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3、全人教育說

全人教育說強調(diào)以人為本。具體來說，教育應(yīng)以人為本，真正為學(xué)生的全面發(fā)展著想。因此，英語教學(xué)必須滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并優(yōu)先考慮學(xué)生的綜合能力，如邏輯推理能力，自學(xué)能力和批判性思維能力，做到因材施教。因此，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必專心構(gòu)思教學(xué)活動，讓學(xué)生在真正體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，教師應(yīng)將英語學(xué)習(xí)的人文性與工具性目標(biāo)緊密融合，致力于培養(yǎng)精通專業(yè)知識且全面發(fā)展的學(xué)生。

(二)教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)是教學(xué)過程的理論支撐。教學(xué)假設(shè)包括三個部分，即輸出驅(qū)動假設(shè)，輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。三者相互聯(lián)系，相互依存。

1、輸出驅(qū)動假設(shè)

輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為，產(chǎn)出不僅是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)(文秋芳2015)。產(chǎn)出更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并能獲得有效的學(xué)習(xí)效果。此假設(shè)旨在強調(diào)學(xué)生在自我認(rèn)識與反思自己的短板后，努力彌補自身的不足。因此，教師需要為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)材料，幫助他們輸出目標(biāo)的實現(xiàn)。毫無疑問，早期的一些學(xué)者已對輸入和輸出假設(shè)進行了相關(guān)研究。例如，Krashen的輸出假設(shè)(Krashen,1985)為輸入是必不可少且是第二語言習(xí)得的先決條件。此外，Long在早期互動假設(shè)(Long,1996)，補充說明了糾正性反饋有利于學(xué)生掌握正確的語言形式，但他忽略了輸出對輸入的反作用。相反，產(chǎn)出驅(qū)動的假設(shè)已經(jīng)徹底改變了常規(guī)教學(xué)秩序。此教學(xué)順序是輸出 - 輸入 - 輸出。

2、輸入促成假設(shè)

該假設(shè)認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)額外的輸入材料，而不是局限于書本話題或知識結(jié)構(gòu)。在筆者看來，輸入材料的難度應(yīng)適中，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲。否則，學(xué)生將對課程失去信心與動力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)少用生僻詞，多用常用詞；少用過時習(xí)語，多用規(guī)范的語言形式。需要強調(diào)是，輸入材料應(yīng)具備趣味性。這就要求教師在課堂上輸入貼近學(xué)生的生活情景，設(shè)計特色教學(xué)活動，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不能空談不切實際的話題。除此之外，如果學(xué)生能充分利用教師所提供的材料進行交流，輸入性材料則可起到事半功倍的效果。

3、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)

選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)是指教師必須選擇有意義且有針對性的學(xué)習(xí)材料，以幫助學(xué)生對產(chǎn)出目標(biāo)進行深入處理，練習(xí)與記憶?；诖髮W(xué)英語教學(xué)的時間有限，教師應(yīng)有效地利用課堂時間為學(xué)生提供重要信息與學(xué)習(xí)材料。同時，在課下學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有選擇性地向?qū)W生推薦英語學(xué)習(xí)軟件或書籍。

(三)教學(xué)過程

POA的教學(xué)過程包括三個階段：驅(qū)動、促成和評價。值得注意的是，在這三個階段中，教師發(fā)揮著不可或缺的中介作用，譬如：指導(dǎo)，設(shè)計，腳手架等作用。

1、驅(qū)動

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，驅(qū)動過程可被視為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常借助圖片，視頻，問題等形式引出課文，其旨在激發(fā)學(xué)生對新單元知識的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)課文起到鋪墊作用，而沒有達到將知識產(chǎn)出的目的。包括筆者本人，在教學(xué)的過程中，經(jīng)常也用到此教學(xué)法。但筆者認(rèn)識到學(xué)生只是在課堂開始階段積極性高，在課堂中他們的興趣卻有所降低，他們的口頭表達能力也無顯著提高。相反，POA倡導(dǎo)將驅(qū)動位于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體由三個教學(xué)步驟組成：教師呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出以及教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)(文秋芳2015)。更確切地說，教師需要為學(xué)生提供具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的交際場景，難度系數(shù)應(yīng)適中，從而讓學(xué)生感知自己語言能力不足，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，教師應(yīng)明確向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)-交際目標(biāo)與語言目標(biāo)。教師可通過多媒體，板書或講義等形式將其目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，使之清晰與突出化。

2、促成

促成過程主要包括三個步驟，第一：教師描述產(chǎn)出任務(wù)，并且詳細向?qū)W生講明產(chǎn)出任務(wù)的具體步驟與要求；第二：學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生從輸入中提取產(chǎn)出任務(wù)所需要的單詞，短語與句型。第三：當(dāng)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師應(yīng)給予指導(dǎo)與檢查。筆者認(rèn)為，在促成階段，教師在指引學(xué)生通向成功的道路上起著腳手架的作用。因為教師為了輔助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，他們及時為學(xué)生提供有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，他們在學(xué)生的發(fā)展中起到支架性作用。與此同時，教師應(yīng)有意識地逐步放開自己的角色，慢慢讓學(xué)生擔(dān)任此角色，讓學(xué)生逐漸依靠自己完成產(chǎn)出任務(wù)。

3、評估

評估可分為即時評估和延時評估。一方面，在選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的實踐過程中形成了即時評估，它能使教師適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控教學(xué)進度。即時評估應(yīng)講究方法與效率，否則在有限教學(xué)時間內(nèi)，教師很難兼顧教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。延時評估主要指教師課下對學(xué)生提交的產(chǎn)出成果進行評價，此過程具有師生互評的特色。一般而言，教師和學(xué)生必須建立清晰易懂的評估標(biāo)準(zhǔn)，教師必須在學(xué)期開始時，向?qū)W生展示本學(xué)期的整體評估計劃和程序。

三、POA對中國大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

隨著POA逐漸發(fā)展，許多專家學(xué)者正在探索POA在中國大學(xué)英語課堂上的貫徹與實踐。值得關(guān)注的是，他們從不同的角度對英語教學(xué)進行了研究,例如：英語寫作，聽力，閱讀等；并且論證了POA對中國大學(xué)英語教學(xué)的起到了重要的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

POA理論體系正處于發(fā)展與完善階段，從目前的研究成果來看，POA理論可顯著提高學(xué)生聽說與寫作能力，可以改變以往考試導(dǎo)向型的教育模式。與此同時，POA也面臨著一些挑戰(zhàn)。結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)國情-學(xué)生數(shù)量龐大，教師資源有限，教學(xué)以考試為導(dǎo)向?？芍?，在實際POA教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生均會面臨不同層面的困難。