■陳 沖 何 鑫/江蘇第二師范學院

習近平同志指出，思想政治理論課在中學教育中具有培養(yǎng)社會主義核心價值觀的導向作用，對學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀具有塑造作用以及培養(yǎng)學生高尚品格的德育作用。思想政治理論課教師必須堅持“政治強、情懷深、思維新、人格正”的標準，才能在教育學生的過程中增強時效性、創(chuàng)新性、親和力和針對性，培養(yǎng)學生良好的道德情操和政治覺悟。隨著中學政治理論教學新課程改革不斷推進，中學實際教學實踐和教學目標與新課程改革制定的教學目標還存在一定差距。不斷提高政治師范生的實踐能力，充實中學政治教師隊伍，是解決新課標的重要舉措。

一、政治師范生實踐能力構成要素

政治師范生實踐能力主要指政治師范生在從師任教過程中能將相關專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗運用于中學政治課實踐教學，并能夠有效指導學生社會實踐、科技創(chuàng)新等實踐活動的能力，提高中學生思想政治素質(zhì)、認識世界和改造世界的能力，主要包括：

（一）扎實的政治課堂教學能力

政治課堂教學能力是指政治師范生在政治教學情境之中，依據(jù)一定的政治教學知識和政治教學技能，完成教學任務，達到一定的政治教學目標的能力。政治教學能力包括：政治教學認知能力、政治教學實施能力、政治教學監(jiān)控能力。政治教學認知能力是指政治師范生對政治課程標準的認識、對政治教學目標的選擇以及對中學生心理特點的把握能力；政治教學實施能力是指政治師范生在政治教學過程中組織實施教學管理，對課堂教學、課外教學、研究性教學的實際操作能力，如教師語言表達能力、引導學生主動參與學習、與學生互動、調(diào)動課堂氣氛的能力等等；政治教學監(jiān)控能力是指政治師范生對自己的教學過程、教學目標、教學方法、教學效果及學生評價有一定的掌控和再思考能力。

（二）系統(tǒng)的政治教學研究能力

教研能力就是對教學科學研究的能力，是采用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對教學現(xiàn)象和教學實踐中的事實進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認識教學現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的科學研究活動。政治師范生教研能力是指政治師范生在具體的中學政治理論教學活動中對教材、教法所進行的研究，對教學過程、教學方法分析總結(jié)，形成系統(tǒng)的理論體系，然后用于指導本課程的具體教學實踐，以解決本課程教學過程中存在的實際問題，并發(fā)現(xiàn)新的知識理論的能力。政治師范生的基本教研能力包括教研認知能力、教研設計能力、教研操作能力、教研創(chuàng)新能力。政治師范生只有深入實際課堂情境中，才能依據(jù)所學知識理論，對教學行為進行總結(jié)、反思、探究，不斷提高和完善自己的實踐能力。

（三）較強的創(chuàng)新能力

政治師范生的創(chuàng)新能力是指政治師范生能夠打破原有的教學模式，不斷接納新的教學理念、教學方法，并將其運用到教學活動中去。創(chuàng)新能力包括政治教材加工開發(fā)能力、課堂教學創(chuàng)新能力、課堂管理創(chuàng)新能力、課外知識拓展能力等。政治師范生的創(chuàng)新能力，有利于促進中學政治課程改革的順利進行，有利于提高中學政治教師的專業(yè)水平，有利于解決政治教學中的實際問題。

二、政治師范生導師指導現(xiàn)狀

實施政治師范生導師制，有利于提高學生職業(yè)認同感，更新教育理念，有利于實施個性化指導，提高政治師范生教師基本功水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于學生與就業(yè)崗位零距離對接，提高學生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。但是，在政治師范生導師制實施過程中還存在一些問題。

（一）考核與激勵方式有待改進

在政治師范生導師制實施過程中，對導師的考核，方式較為單一，一般是年終考核。在激勵機制方面，有些學校導師工作屬于義務勞動，有些學校只是象征性的對導師發(fā)放一些報酬，與導師的付出很不相稱?？己伺c激勵是相輔相成的兩個方面，是調(diào)動導師工作熱情的重要手段，合理的考核方式對激勵會起到促進作用，最終促進制度的實施。

（二）導師職責不明確，指導不到位

從實踐情況來看，各高校存在的共性問題是導師的職責不夠明確，對導師的要求比較高，有脫離實際的傾向。如有高校把導師的職責定為：培養(yǎng)師范生具有良好的政治素質(zhì)，堅持黨的基本路線，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛思想政治教育工作，具有良好的教師職業(yè)道德。培養(yǎng)師范生具備扎實的思想政治理論素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握思想政治教育專業(yè)的基礎理論與知識，了解思想政治教育專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)……等。諸如此言，雖契合實際，卻把學校的人才培養(yǎng)目標加到導師身上，增加了導師的責任和負擔。導師職責規(guī)定過于籠統(tǒng)，要求過高導致導師工作積極性不足，只是被動的等待學校的統(tǒng)一部署與安排，自主性不夠，不能主動圍繞導師育人工作開展與專業(yè)相關的特色指導活動。

（三）導師實踐指導能力有限

在“雙一流”建設背景下，各大高校特別是師范院校都在摩拳擦掌，為建設一流大學和一流學科，紛紛加大了人才引進的力度，在引進的標準上，學歷和科研成為人才引進的重要指標，這些新引進的人才理論知識豐富，科研能力強，為高校發(fā)展注入了新的活力，但由此也帶來了新的問題，這些新進教師在實際操作能力上存在一定的欠缺，甚至有些教師在入職前沒有接受過相關的師范生技能培訓，請他們對政治師范生進行教師技能方面的指導，顯然有些力不從心。

（四）導師對學生實踐能力指導力度有限

導師不僅應關注師范生的學業(yè)成績，還應重視師范生的擇業(yè)，針對他們的心理與思想進行個性化的培養(yǎng)，注重提升他們的創(chuàng)新思維、分析問題和解決問題的實際能力，強化對其專業(yè)學科體系、課程選擇、資料收集、專業(yè)實踐等方面的指導。就實際情況來說，雖然大多數(shù)導師表示愿意與學生交往并進行指導，但是，由于許多導師課堂教學任務繁重，科研工作量大，他們主動與學生聯(lián)系的頻率偏低，在指導內(nèi)容上，偏重于對學生實習、論文、項目的指導，對教師基本技能的指導頻度偏低。指導形式上也比較單一、刻板，主要是定期會面，個別指導，電話（網(wǎng)絡）聯(lián)系。同時，學生因為實習、找工作、考研等各種原因，主動與導師聯(lián)系的意愿也比較低。

三、政治師范生導師指導措施

（一）建立完善的考核激勵機制

科學的考核激勵機制可以促使導師履行自身職責，有助于調(diào)動導師參與工作的積極性。運用多種激勵方式，堅持內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合，物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，在公正評價導師工作量的基礎上，提高其工作報酬，并建立獎懲體系，可充分調(diào)動導師參與工作的積極性。要細化導師工作任務，將可量化的指標，如導師指導頻率、指導人數(shù)、指導時長等，盡可能的量化，對于導師指導效果、學生人生觀的樹立、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習能力的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量等不可量化指標，可以將其轉(zhuǎn)換為可量化的指標從側(cè)面進行驗證對導師工作的評價，不僅要重視“結(jié)果”更要關注“過程”，以保證考核工作的公平性、客觀性。在評價方式上，要采取過程評價與結(jié)果評價、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。建立完善的考核激勵機制是很重要的。

（二）科學界定導師職責

在政治師范生導師制實施過程中，導師對自身職責不明確，就會產(chǎn)生導不力、指導過程流于形式等不良后果。政治師范生導師的職責是以政治思想為引領，著重培養(yǎng)師范生的課堂教學能力、教學研究能力及創(chuàng)新能力，使師范生具有扎實的思想政治教育理論基礎、開闊的視野，熱愛思想政治教育工作，成為能夠勝任基礎教育戰(zhàn)線思想政治理論教學和學生管理工作的實踐性人才。同時，要對導師進行定期培訓。缺乏規(guī)范的專業(yè)培訓，無論是導師自身對政治師范生導師制的認識，還是對“導師指導什么，如何指導，為什么指導?”都無從談起，導師的作用也無法發(fā)揮。只有導師自身樹立了正確的指導觀念、具備了扎實的理論基礎、明確了自身的職責，才能對學生進行有效的指導。通過培訓，“使他們清晰地了解導師的工作目標、職責、任務、指導方式、指導內(nèi)容等，提高師生對導師制的認可度和執(zhí)行力”。

（三）導師要提升自身指導能力

在人才引進方面，思想政治專業(yè)部分教師的引進要選擇有中學教學背景的優(yōu)秀教師，請他們負責學生師范生技能大賽、教師資格證考試輔導、綜合教學訓練指導和課程教學論教學。在導師聘任方面，要突破校內(nèi)限制，可聘請一批專業(yè)知識扎實、教研水平較高、教育理念新穎、教學經(jīng)驗豐富、教學實績突出的中學一線骨干教師充任政治師范生導師。同時，高校要采取導師“師徒結(jié)對”、“互幫互學”等方式，不斷提高導師的教學能力、研究能力和指導能力，以便對政治師范生進行有效的指導。

（四）重點培養(yǎng)政治師范生實踐能力

具備扎實的政治課堂教學能力、基本的政治教學研究能力、較強的創(chuàng)新能力是政治師范生的基本素養(yǎng)，導師的主要任務就是有計劃、有步驟、有重點的對政治師范生的實踐能力進行培養(yǎng)和指導。首先，要強化政治師范生的教學設計能力。在課程內(nèi)容中，從選擇媒介、理解媒介、質(zhì)疑媒介、評估媒介等方面全面提高師范生媒介素養(yǎng)，幫助師范生樹立正確的媒介觀。在課程目標中，師范生媒介素養(yǎng)教育致力于提高師范生的識讀信息能力、處理信息能力和質(zhì)疑信息能力，增強批判精神，培養(yǎng)良好的媒介使用習慣。其次，重視教育實習環(huán)節(jié)，做到學以致用、學以善用。教育實習是教育實踐中必不可少的部分，也是發(fā)展教學實踐能力的重要培養(yǎng)方式。只有在教育實習中，才能更好地強化理論知識和鞏固價值觀念。在實習期間，導師應全程跟蹤，從教學設計到課堂教學，從課堂觀摩到課后反思，導師要面對面對學生進行指導，分析實習中取得的成績及存在的不足并給出合理的改進建議。最后，導師要加強學生師范生技能的培訓與指導。師范生技能是政治師范生將來從事教學工作必備專業(yè)技巧和專業(yè)能力，包括書寫技能、教學設計技能、說課評課技能、教學研究的技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術技能、普通話水平等。在目前師范專業(yè)學生教育教學中，師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)屬于十分重要的任務，也是師范專業(yè)教學中的必然要求，因而有效實行師范專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)十分必要。導師要定期對學生開展教學基本功訓練，堅持教學模擬活動和課堂教學相結(jié)合，使學生在訓練中充分發(fā)揮自身主觀能動性，不斷提升教學技能水平，實現(xiàn)教學技能培養(yǎng)目標。