■沈周蘭 劉賢趙 楊婭嵐/湖南科技大學資源環(huán)境與安全工程學院

情境教學法是教師通過有目的的創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學生身臨其境的去感受學習知識，幫助學生通過更加通俗易懂的方式理解教材，激發(fā)學習興趣而促進有效學習。在進行地理教學時，更多的是結(jié)合生活實例和地圖去展現(xiàn)情境教學，通過融入情境，學生成為觀察的客體去體驗感受社會自然中情境，運用情境教學法可以使學生在面對新的知識，擁有放松的心情，主動學習地理知識，提高學習地理的積極性。有意義有目的調(diào)動學生的潛能，減小無形中潛在的學生畏懼學習心理，變被動學習為主動學習。

有效的教學意味著讓學生獨立自主進行探究，教師更多的是充當引導(dǎo)的角色，關(guān)注和尊重學生的心理需求是一個重要的核心。尊重學生，切實注重學生發(fā)展，站在他們對問題的看法立場上，關(guān)注學生課堂中領(lǐng)悟的情感態(tài)度與價值觀，從更貼近學生的角度，研究教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。

一、正確認識初中地理經(jīng)緯線教學

經(jīng)緯線教學是初中地理教學開端，它出現(xiàn)在在初中地理教材（人教版）七年級上冊第一章第一節(jié)的“地球與地球儀”中，這一部分奠定了后期學習自然地理、世界地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。經(jīng)緯線教學中滲透了方向辨別定位，在地理學習中起著重要的作用，承接小學學習中滲透的地理知識，同時開啟了地理知識學習的篇章，為學生日后地理學習打下堅實基礎(chǔ)。

經(jīng)緯線教學也是初中地理教學的一個難點。探究其原因，一方面普通傳統(tǒng)教學方法的缺點就是其缺少趣味性，在實踐時學生對地理學科表現(xiàn)出缺乏興趣，導(dǎo)致學生理解地理知識多依賴于死記硬背，而不是通過合理思路轉(zhuǎn)化學習理解地理知識。另一方面初中生自身年齡的限制，自律性較差，注意力容易不集中，也是導(dǎo)致經(jīng)緯線教學難以取得成效的原因之一。

二、情境教學用于地理教學的優(yōu)勢

初中地理涵蓋知識面范圍廣，包括地球地圖、陸地海洋、天氣氣候、居民聚落等內(nèi)容，大部分知識對于初中生顯得抽象。對于正處于青春叛逆期的初中生而言，缺乏空間想象力虛擬空間構(gòu)建思維模糊，還沒有形成完善的提取有效學習信息和知識分類的有效方法，傳統(tǒng)教育模式使他們對于抽象地理知識產(chǎn)生排斥心理，從而地理學習興趣受到嚴重打擊。而情境教學法將傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的知識融入到學生自己能觸及的情境中，拉近學生與教師之間的距離，從而喚醒學生的學習興趣，讓學生持續(xù)保持高昂的學習興趣。這種方法讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充當主角，通過沉浸情境收獲學習的快樂，寓教于樂，充分的體現(xiàn)了學生的主體作用。良好的情境設(shè)計，增加師生互動，提高地理課堂效率，促進學生對晦澀難懂知識點的理解，使學生主動去探索教學中的重難點，化解了教師“教不會”的問題，減輕教師的教學負擔。

三、情境教學法在經(jīng)緯線教學的融合方式

運用情境教學法可以較好地解決經(jīng)緯線教學中存在的難點，為初中生后期地理學習打下堅實基礎(chǔ)。因此，在經(jīng)緯線教學中如何運用情境教學方法是十分關(guān)鍵的，具體可以從以下三個方面入手。

（一）簡單有趣的情境導(dǎo)入

布魯納學習理論認為，學習的實質(zhì)是學生把相同類型的事物聯(lián)系起來，把它們內(nèi)化組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學習實質(zhì)上是認知重新組織和結(jié)構(gòu)組合。情境導(dǎo)入就是引領(lǐng)學生進入到這門學科，作為這節(jié)課的指示燈，簡單有趣的情境導(dǎo)入讓學生對學習提起興趣，自身發(fā)揮主體性主動走入知識的學習。

進行教學實踐時，合理有趣的情境導(dǎo)入直接影響到學生對整節(jié)課的學習興趣。學生通過走入設(shè)有經(jīng)緯網(wǎng)概念的情境中，初步了解經(jīng)緯網(wǎng)概念。而依靠簡單日常的情境導(dǎo)入，讓學生在輕松的氛圍中接觸知識，進而走入課本教材中，使得需要學習的知識變得淺顯易懂。教師在創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入下，鼓勵學生們進行探討和合作研究，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢與個性，參與到課堂中，進而跟著教師走進新知識學習。

例如在進行初中經(jīng)緯線教學時，教師可以將情境導(dǎo)入進行設(shè)計：將全班學生的座位按縱列數(shù)設(shè)置成經(jīng)緯網(wǎng)形式，引導(dǎo)學生說出自己的位置，身邊同學的位置。這樣的設(shè)計在課堂開始就可以調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。使學生初步感知位置、了解經(jīng)緯網(wǎng)中經(jīng)緯度的具體含義。

（二）有滋有味的情境導(dǎo)學

從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看，中學生的認知水平處于形式運算階段,抽象思維還未成熟但迅速發(fā)展的階段。地理這一學科又具有抽象性和空間性，需要一種形象的課程資源來幫助學生實現(xiàn)由形象思維向抽象思維過渡。由此，教師創(chuàng)設(shè)理想空間情境導(dǎo)學經(jīng)緯線、經(jīng)緯度概念和運用，可以拉近學生與經(jīng)緯線學習的距離。

情境導(dǎo)學過程中，教師應(yīng)該先熟悉吃透教材課本，明確教學目標以及教學重難點，保證教學內(nèi)容的合理性與科學性，給學生創(chuàng)設(shè)一個富有趣味性又不乏知識的情境，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，構(gòu)建虛擬空間，在情境學習中找到快樂。

如教學實踐中，進行經(jīng)緯線教學通?？梢砸胍粋€情境，“找人”，引入“遇難”如何迅速確定位置進行救援。教師通過將學生位置劃分，引導(dǎo)學生明確經(jīng)線緯線的概念，學生通過觀察思考確定位置，然后教師明確一個經(jīng)緯度，讓學生回答坐標并引導(dǎo)學生如何進行救援，從而引入規(guī)律“度數(shù)向北增加為北緯，向南增加為南緯，向東增加為東經(jīng)，向西增加為西經(jīng)”。學生通過參與互動情境，理解經(jīng)緯線相關(guān)知識，增加了學習地理知識的興趣，使學生脫離僅僅閱讀課本教材獲取知識的困境。

（三）貼近生活的情境導(dǎo)練

斯皮羅的“靈活性理論”認為學習目的應(yīng)該是通過提高對知識的深入了解和運用，促進知識的靈活運用，通過各種不同的情境聯(lián)系，使學生能夠靈活和多角度地建構(gòu)自己的學識，這也就是現(xiàn)代課堂上的“隨機通達教學”。教師通過情境激發(fā)學生學習興趣，最大程度上讓學生適應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)的情境，帶領(lǐng)學生靈活運用地理知識演練到生活中，讓學生增強主體意識，將端正的學習理念帶入生活實踐中。

從不同角度看地球是經(jīng)緯線教學中的一個難點。因而教師在進行教學時，需要創(chuàng)設(shè)實驗情境，不需要高精準度，引導(dǎo)學生借助地球儀，或者是身邊的水杯、書本等參與到情境中，想象正面以及南北極俯視的地球自轉(zhuǎn)，鼓勵學生表達自己的看法，通過模擬地球自轉(zhuǎn)，帶領(lǐng)學生從不同角度看地球的自轉(zhuǎn)，讓學生設(shè)身處地的感受地理空間不同角度，形成不同角度看問題的學習理念。

情境導(dǎo)練是引導(dǎo)學生通過學習，將知識技能運用演練到實際生活中，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下做出相應(yīng)的反應(yīng)，通過反復(fù)回味練習形成新的思想習慣。生活中電影院找座位，汽車的定位導(dǎo)航、路邊的路標以及日常出門的行進方向等都滲透著經(jīng)緯線的相關(guān)知識。學生在通過學習后，將知識技能與生活聯(lián)結(jié)，促進養(yǎng)成良好的思維方式，形成必要的知識生活實踐技能。

四、結(jié)語

新的地理核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展的以及社會發(fā)展需要的能力和品格，教學過程既是發(fā)展學生身心與認知的過程，也是學生與教師交流的過程。教師在進行情境設(shè)計時，考慮到學生的實際情況去培養(yǎng)學生的能力和學識。隨著新課改的目標要求越來越追求以學生為本，合理設(shè)計教學方案，融合情境教學法是非常行之有效的。但是也存在諸多不足，經(jīng)緯線這節(jié)課為初中地理知識第一課，教師并不能迅速找到學生對于已有地理知識的理解掌握情況；其次，生活中體現(xiàn)的情境不足夠日常，不是每個學生都日常接觸的，學生個體差異大；再次，教師對于這節(jié)課的教學深度把握不能夠很準確，給學生應(yīng)當教到什么層次，學生還可以掌握哪些知識，沒有確定的把控，等等都讓情境教學在初中經(jīng)緯線教學中的作用還可以有更加深入的研究。