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        情境教學法在初中地理經(jīng)緯線有效教學中的應(yīng)用研究

        2019-11-14 18:46:21沈周蘭劉賢趙楊婭嵐湖南科技大學資源環(huán)境與安全工程學院
        長江叢刊 2019年26期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境教師

        ■沈周蘭 劉賢趙 楊婭嵐/湖南科技大學資源環(huán)境與安全工程學院

        情境教學法是教師通過有目的的創(chuàng)設(shè)一種情境,引導(dǎo)學生身臨其境的去感受學習知識,幫助學生通過更加通俗易懂的方式理解教材,激發(fā)學習興趣而促進有效學習。在進行地理教學時,更多的是結(jié)合生活實例和地圖去展現(xiàn)情境教學,通過融入情境,學生成為觀察的客體去體驗感受社會自然中情境,運用情境教學法可以使學生在面對新的知識,擁有放松的心情,主動學習地理知識,提高學習地理的積極性。有意義有目的調(diào)動學生的潛能,減小無形中潛在的學生畏懼學習心理,變被動學習為主動學習。

        有效的教學意味著讓學生獨立自主進行探究,教師更多的是充當引導(dǎo)的角色,關(guān)注和尊重學生的心理需求是一個重要的核心。尊重學生,切實注重學生發(fā)展,站在他們對問題的看法立場上,關(guān)注學生課堂中領(lǐng)悟的情感態(tài)度與價值觀,從更貼近學生的角度,研究教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。

        一、正確認識初中地理經(jīng)緯線教學

        經(jīng)緯線教學是初中地理教學開端,它出現(xiàn)在在初中地理教材(人教版)七年級上冊第一章第一節(jié)的“地球與地球儀”中,這一部分奠定了后期學習自然地理、世界地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。經(jīng)緯線教學中滲透了方向辨別定位,在地理學習中起著重要的作用,承接小學學習中滲透的地理知識,同時開啟了地理知識學習的篇章,為學生日后地理學習打下堅實基礎(chǔ)。

        經(jīng)緯線教學也是初中地理教學的一個難點。探究其原因,一方面普通傳統(tǒng)教學方法的缺點就是其缺少趣味性,在實踐時學生對地理學科表現(xiàn)出缺乏興趣,導(dǎo)致學生理解地理知識多依賴于死記硬背,而不是通過合理思路轉(zhuǎn)化學習理解地理知識。另一方面初中生自身年齡的限制,自律性較差,注意力容易不集中,也是導(dǎo)致經(jīng)緯線教學難以取得成效的原因之一。

        二、情境教學用于地理教學的優(yōu)勢

        初中地理涵蓋知識面范圍廣,包括地球地圖、陸地海洋、天氣氣候、居民聚落等內(nèi)容,大部分知識對于初中生顯得抽象。對于正處于青春叛逆期的初中生而言,缺乏空間想象力虛擬空間構(gòu)建思維模糊,還沒有形成完善的提取有效學習信息和知識分類的有效方法,傳統(tǒng)教育模式使他們對于抽象地理知識產(chǎn)生排斥心理,從而地理學習興趣受到嚴重打擊。而情境教學法將傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的知識融入到學生自己能觸及的情境中,拉近學生與教師之間的距離,從而喚醒學生的學習興趣,讓學生持續(xù)保持高昂的學習興趣。這種方法讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充當主角,通過沉浸情境收獲學習的快樂,寓教于樂,充分的體現(xiàn)了學生的主體作用。良好的情境設(shè)計,增加師生互動,提高地理課堂效率,促進學生對晦澀難懂知識點的理解,使學生主動去探索教學中的重難點,化解了教師“教不會”的問題,減輕教師的教學負擔。

        三、情境教學法在經(jīng)緯線教學的融合方式

        運用情境教學法可以較好地解決經(jīng)緯線教學中存在的難點,為初中生后期地理學習打下堅實基礎(chǔ)。因此,在經(jīng)緯線教學中如何運用情境教學方法是十分關(guān)鍵的,具體可以從以下三個方面入手。

        (一)簡單有趣的情境導(dǎo)入

        布魯納學習理論認為,學習的實質(zhì)是學生把相同類型的事物聯(lián)系起來,把它們內(nèi)化組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學習實質(zhì)上是認知重新組織和結(jié)構(gòu)組合。情境導(dǎo)入就是引領(lǐng)學生進入到這門學科,作為這節(jié)課的指示燈,簡單有趣的情境導(dǎo)入讓學生對學習提起興趣,自身發(fā)揮主體性主動走入知識的學習。

        進行教學實踐時,合理有趣的情境導(dǎo)入直接影響到學生對整節(jié)課的學習興趣。學生通過走入設(shè)有經(jīng)緯網(wǎng)概念的情境中,初步了解經(jīng)緯網(wǎng)概念。而依靠簡單日常的情境導(dǎo)入,讓學生在輕松的氛圍中接觸知識,進而走入課本教材中,使得需要學習的知識變得淺顯易懂。教師在創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入下,鼓勵學生們進行探討和合作研究,發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢與個性,參與到課堂中,進而跟著教師走進新知識學習。

        例如在進行初中經(jīng)緯線教學時,教師可以將情境導(dǎo)入進行設(shè)計:將全班學生的座位按縱列數(shù)設(shè)置成經(jīng)緯網(wǎng)形式,引導(dǎo)學生說出自己的位置,身邊同學的位置。這樣的設(shè)計在課堂開始就可以調(diào)動學生的積極性,吸引學生的注意力。使學生初步感知位置、了解經(jīng)緯網(wǎng)中經(jīng)緯度的具體含義。

        (二)有滋有味的情境導(dǎo)學

        從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看,中學生的認知水平處于形式運算階段,抽象思維還未成熟但迅速發(fā)展的階段。地理這一學科又具有抽象性和空間性,需要一種形象的課程資源來幫助學生實現(xiàn)由形象思維向抽象思維過渡。由此,教師創(chuàng)設(shè)理想空間情境導(dǎo)學經(jīng)緯線、經(jīng)緯度概念和運用,可以拉近學生與經(jīng)緯線學習的距離。

        情境導(dǎo)學過程中,教師應(yīng)該先熟悉吃透教材課本,明確教學目標以及教學重難點,保證教學內(nèi)容的合理性與科學性,給學生創(chuàng)設(shè)一個富有趣味性又不乏知識的情境,引導(dǎo)學生發(fā)揮想象,構(gòu)建虛擬空間,在情境學習中找到快樂。

        如教學實踐中,進行經(jīng)緯線教學通??梢砸胍粋€情境,“找人”,引入“遇難”如何迅速確定位置進行救援。教師通過將學生位置劃分,引導(dǎo)學生明確經(jīng)線緯線的概念,學生通過觀察思考確定位置,然后教師明確一個經(jīng)緯度,讓學生回答坐標并引導(dǎo)學生如何進行救援,從而引入規(guī)律“度數(shù)向北增加為北緯,向南增加為南緯,向東增加為東經(jīng),向西增加為西經(jīng)”。學生通過參與互動情境,理解經(jīng)緯線相關(guān)知識,增加了學習地理知識的興趣,使學生脫離僅僅閱讀課本教材獲取知識的困境。

        (三)貼近生活的情境導(dǎo)練

        斯皮羅的“靈活性理論”認為學習目的應(yīng)該是通過提高對知識的深入了解和運用,促進知識的靈活運用,通過各種不同的情境聯(lián)系,使學生能夠靈活和多角度地建構(gòu)自己的學識,這也就是現(xiàn)代課堂上的“隨機通達教學”。教師通過情境激發(fā)學生學習興趣,最大程度上讓學生適應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)的情境,帶領(lǐng)學生靈活運用地理知識演練到生活中,讓學生增強主體意識,將端正的學習理念帶入生活實踐中。

        從不同角度看地球是經(jīng)緯線教學中的一個難點。因而教師在進行教學時,需要創(chuàng)設(shè)實驗情境,不需要高精準度,引導(dǎo)學生借助地球儀,或者是身邊的水杯、書本等參與到情境中,想象正面以及南北極俯視的地球自轉(zhuǎn),鼓勵學生表達自己的看法,通過模擬地球自轉(zhuǎn),帶領(lǐng)學生從不同角度看地球的自轉(zhuǎn),讓學生設(shè)身處地的感受地理空間不同角度,形成不同角度看問題的學習理念。

        情境導(dǎo)練是引導(dǎo)學生通過學習,將知識技能運用演練到實際生活中,學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下做出相應(yīng)的反應(yīng),通過反復(fù)回味練習形成新的思想習慣。生活中電影院找座位,汽車的定位導(dǎo)航、路邊的路標以及日常出門的行進方向等都滲透著經(jīng)緯線的相關(guān)知識。學生在通過學習后,將知識技能與生活聯(lián)結(jié),促進養(yǎng)成良好的思維方式,形成必要的知識生活實踐技能。

        四、結(jié)語

        新的地理核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展的以及社會發(fā)展需要的能力和品格,教學過程既是發(fā)展學生身心與認知的過程,也是學生與教師交流的過程。教師在進行情境設(shè)計時,考慮到學生的實際情況去培養(yǎng)學生的能力和學識。隨著新課改的目標要求越來越追求以學生為本,合理設(shè)計教學方案,融合情境教學法是非常行之有效的。但是也存在諸多不足,經(jīng)緯線這節(jié)課為初中地理知識第一課,教師并不能迅速找到學生對于已有地理知識的理解掌握情況;其次,生活中體現(xiàn)的情境不足夠日常,不是每個學生都日常接觸的,學生個體差異大;再次,教師對于這節(jié)課的教學深度把握不能夠很準確,給學生應(yīng)當教到什么層次,學生還可以掌握哪些知識,沒有確定的把控,等等都讓情境教學在初中經(jīng)緯線教學中的作用還可以有更加深入的研究。

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