■倪會琴/ 桐城師范高等?？茖W(xué)校

一、前言

隨著經(jīng)濟的全球一體化，社會需要大量具有英語綜合能力的人才，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已滯后于社會的發(fā)展，而慕課恰逢其時地出現(xiàn)，為英語教學(xué)改革帶來機遇與挑戰(zhàn)。

慕課即MOOC（massive open onli ne course 的縮寫），是幾年前開始出現(xiàn)的一種新型開放教育資源，是一種在線課程模式，其課程種類豐富，參與者眾多，其依賴云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，面向全球提供全程開放的教育資源，打破了教學(xué)的時空限制。慕課作為一種新型的教育模式，是對傳統(tǒng)教育觀念、內(nèi)容、形式、方法、過程的深刻顛覆。

二、慕課在英語教學(xué)中的優(yōu)越性

（一）慕課具有新穎的教育理念

慕課以先進(jìn)的教育理念作為指導(dǎo)，短小的視頻、連貫的問題、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生話語權(quán)的協(xié)調(diào)一致。開放教育是慕課的基本理念，它不設(shè)置門檻，不受時空限制。慕課平臺的英語課程包括科技文化、歷史地理、風(fēng)俗民情等，既有科學(xué)性又有人文性的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，與學(xué)生的生活息息相通。慕課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計非常精致，內(nèi)容、練習(xí)、討論、評估與反饋形成一個整體。教學(xué)形式多種多樣，如出鏡或幕后講解、實景教學(xué)等。慕課雖然形式上呈碎片式，將教學(xué)內(nèi)容分成多個模塊，但內(nèi)容緊密銜接且趣味十足。慕課提供了浸泡式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對提高英語極其重要。慕課是一種在線的教育模式，而且英語課程全程采用英語授課，學(xué)生為了完成作業(yè)，需要重復(fù)觀看視頻，在課堂中與五湖四海的學(xué)生進(jìn)行在線交流，提高了英語應(yīng)用的能力。

（二）慕課促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

我國英語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生學(xué)，教師主動，學(xué)生被動，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有限，學(xué)生的個性得不到展示的空間，無法發(fā)揮。自主性強是慕課的特點之一，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行自主選擇，自主安排，自主學(xué)習(xí)，教師采用線上輔導(dǎo)和協(xié)助促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。而且慕課強調(diào)課程的交互性，充分考慮到教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，使教學(xué)人性化。師生，生生通過課程論壇互動，互評促進(jìn)協(xié)作效率，教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，成為課堂的主人，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示個性的特點，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，學(xué)生不再感到枯燥乏味。英語教學(xué)因為打破知識灌輸式的教學(xué)模式，改掉一言堂而變得精彩紛呈，大大提高了英語教學(xué)成效。

三、利用慕課優(yōu)勢，改革與創(chuàng)新英語教學(xué)

（一）創(chuàng)新管理者的教育理念

隨著時代的快速發(fā)展，隨著信息化時代的到來，社會這個大市場對人才有了多樣化的需求，學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，力爭培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的具有綜合素質(zhì)的人才。所以學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)管理者應(yīng)摒棄過去陳舊的管理理念，積極探索尋求高效先進(jìn)的管理方式，發(fā)揮創(chuàng)新教育的指導(dǎo)作用，為學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)的穩(wěn)定有序健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

行政管理者在學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)教育活動中占據(jù)特別突出的地位，支撐著各個教學(xué)環(huán)節(jié)，所以管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教學(xué)狀況，并且結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展要求，借勢MOOC，構(gòu)建專門用途英語教學(xué)團隊，創(chuàng)新教育教學(xué)模式；管理者創(chuàng)建良好的環(huán)境，加強學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)教育信息化建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)并展現(xiàn)各類有價值的文化，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極主動性；管理者應(yīng)舉辦豐富的學(xué)術(shù)研究活動，積極創(chuàng)設(shè)教研活動的環(huán)境氛圍，大力支持高科技，為學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)的持續(xù)發(fā)展提供重要保障；管理者還應(yīng)安排組織教師參與相關(guān)的培訓(xùn)活動，提升教師素質(zhì)；管理者要為完整的慕課微課程體系投入大量經(jīng)費。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下，在“慕課” 時代，英語教師要實現(xiàn)自身的“革命”。 為了讓學(xué)生成為“慕課”的受益者，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，提高專業(yè)素質(zhì)等，只有高水平的師資隊伍才能制作優(yōu)質(zhì)的慕課并且使慕課得以有效實施。

首先，教師需加強信息素養(yǎng)。在信息時代，信息素養(yǎng)是教師適應(yīng)社會的基本能力之一，教師要培養(yǎng)信息意識和情感，提高信息技能，如教師要學(xué)習(xí)視頻拍攝、錄制、剪輯和演示技巧。其次，教師要依托慕課平臺，借鑒學(xué)習(xí)全球頂尖學(xué)校的教學(xué)信息和大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師要通過慕課建立教師交流互評平臺，分享自己的教學(xué)內(nèi)容、過程和特點，同行間互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高自身整體教學(xué)水平。再次，教師要提高實施個性化教學(xué)的能力。教師的作用不再是灌輸知識，單純講授語言知識，而是進(jìn)行個性化教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言和實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析與加工的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。另外，教師要轉(zhuǎn)變自身角色。“慕課”時代下的教師，要擺脫自己課堂主導(dǎo)者的地位，為學(xué)生制定詳實的教學(xué)計劃并選擇符合學(xué)生需求的課程資源，成為資源的整理者與設(shè)計者；教師要讓學(xué)生成為線上和線下學(xué)習(xí)活動的主體和中心，自己成為組織者與指導(dǎo)者；教師應(yīng)從不同角度，通過多種評價方式對學(xué)生進(jìn)行多元化評價并適時鼓勵，讓自己成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估者。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

慕課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)的產(chǎn)物，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和提升具有積極意義。

慕課是一種典型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要學(xué)會從龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息中甄別、篩選自己所需要的資源，自己制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點；網(wǎng)絡(luò)平臺的信息豐富多彩，對學(xué)生具有極大吸引力，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性及必要性，并且要具有自我監(jiān)控能力，抵制外界的紛擾，在學(xué)習(xí)上堅持不懈，完成目標(biāo)；“溫故而知新”，課后復(fù)習(xí)和總結(jié)反思在學(xué)習(xí)中特別重要，英語是一門語言課程，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)和提高；教學(xué)過程的“交互性”是慕課的優(yōu)勢，慕課視頻中會插入各種問題，學(xué)生必須答對后才能繼續(xù)聽課，這是課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)的，學(xué)生如有疑問，可以和教師或?qū)W生在交互平臺上討論。

（四）構(gòu)建混合式的教學(xué)模式

基于慕課的混合式教學(xué)模式，即“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+ 課堂面授”，是對傳統(tǒng)教學(xué)改革的思考，是網(wǎng)絡(luò)時代最受歡迎的授課方式，是自主、協(xié)作、接受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是英語教師和學(xué)生線上、線下交流的混合，是教室的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境的混合。如何把傳統(tǒng)課堂面對面的教學(xué)優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的MOOC 教學(xué)資源結(jié)合，是學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)教師面臨的課題。

在學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)，這種教學(xué)模式也漸漸被英語教師關(guān)注和應(yīng)用，給傳統(tǒng)課堂帶來沖擊和改觀。MOOC 教學(xué)具有規(guī)模大，學(xué)生主導(dǎo)，在線碎片化等特點，而混合式教學(xué)模式汲取MOOC教學(xué)特點，是MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂的有機融合，課上課下互為補充和銜接。學(xué)生主要不是通過英語教師課堂講授而是依靠MOOC 平臺線上學(xué)習(xí)獲取英語語言知識，然后在校內(nèi)課堂進(jìn)行小班化的互動答疑和合作互評來鞏固知識，提升能力。開放、互動等特性使得這種教學(xué)模式廣受學(xué)生們的喜愛，但受學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件等的限制，混合式教學(xué)模式不能高效率地被實施，要想這種模式被充分地發(fā)展，英語教師要激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在課堂上使用精心設(shè)計的多媒體課件，對課程中的重點內(nèi)容講授，從多感官上刺激學(xué)生，有助于學(xué)生的理解和記憶。教師正確引導(dǎo)有爭論空間的能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維的課堂討論、交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的考試模塊當(dāng)堂進(jìn)行聯(lián)機測試，系統(tǒng)會自動對客觀題給出測試結(jié)果，反饋給師生，或?qū)W生進(jìn)行自評，互評。

當(dāng)下中國，慕課如一股風(fēng)潮席卷教育界，傳統(tǒng)的英語教學(xué)隨著慕課浪潮的掀起，改革迫在眉睫。因此，在慕課背景下，學(xué)校與校外培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)從創(chuàng)新管理者的教育理念、提升教師的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、構(gòu)建混合式的教學(xué)模式等方面，全面提升我國教育教學(xué)水平。