■楊 聃/ 淄博師范高等?？茖W校

一、前言

教師職業(yè)技能是當代教師應具備的重要職業(yè)素養(yǎng)。在國家大力發(fā)展教育的今天，對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)并沒有達到預期的理想水平，影響了教育教學深化改革的步伐。對此，本文以國內外教師職業(yè)技能研究現(xiàn)狀為核心進行分析，以期為教師教育的發(fā)展作出貢獻。

二、教師職業(yè)技能的概念

二十世紀六十年代，隨著人們對教育越來越重視，對教師職業(yè)技能的研究也逐步升溫，進入了更深的層次和更廣闊的領域。國外學者對教師職業(yè)技能的研究主要側重于教師的教學技能。美國教育專家凱瑟琳· 斯諾認為“教學技能是指教師為促進學生的學習，在教學活動中采用的認知行為和方式”；國內學者對教師職業(yè)技能也做出了闡述：教師職業(yè)技能是教師教學行為與在教學過程中進行智力活動的總稱，擁有職業(yè)技能的教師具備了專業(yè)性、迅速性、準確性等特點的教學行為，并通過熟練的技巧完成這些行為。近年來國內外學者對教師職業(yè)技能系統(tǒng)結構的研究，大體可分為宏觀與微觀兩個層面來。宏觀層面是指教師從事教育所需要的各種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，如專業(yè)認知，專業(yè)技能與專業(yè)知識，專業(yè)情意等。（如圖1 所示）。微觀層面是指從事教師職業(yè)所必備的、最為核心的技能即教育教學技能。

圖1 教師職業(yè)技能構成圖

三、國外教師職業(yè)技能研究現(xiàn)狀概述

（一）對教師職業(yè)技能構成要素的研究

教師職業(yè)能力其構成結構是否具有系統(tǒng)性與整體性是國外研究者和教育家所看重的部分，并針對這一點從各個維度對教師職業(yè)技能進行闡述與分類。美國學者把教師職技業(yè)能構成分為六個要素，即了解學生，熟悉教材，教學準備，教學組織，教學管理，教學評估六個方面。英國教育學家把教師職業(yè)技能概括為七要素，包括教學計劃與準備，教學管理，課堂展示，教學組織，課堂氣氛，教學評估，學生發(fā)展。日本學者強調了教師技能的多重內涵，其重要組成包括對學生開展的教學指導及生活指導、教學的組織管理、了解并掌握學生心理變化和精神狀態(tài)、擅長使用教學評價進行自我行為的約束與完善等。土耳其學者Kiymet SELVI 在這個問題上，分別從掌握課程的準確度、教師專業(yè)化、運用現(xiàn)代信息技術的能力、理解學生心理狀況的能力、與學生溝通方式、科研水平、自我提升的主動性、參與社會文化的能力、環(huán)保意識等九個方面進行了定義。

（二）對教師職業(yè)技能某一具體方面的研究

在教學技能方面，澳大利亞學者在這個問題上認為“教師的基本教學技能是指圍繞設定的教學目標，教師在課堂教學時呈現(xiàn)出來的如教學準備、實施、課堂組織與管理、教學評價、師生交流溝通等一系列教學行為”。在師生交往方面，英國學者更注重師生交往與互動的研究，提出師生關系和交際能力是教師職業(yè)技能中至關重要的，教師只有掌握了這一技能，才能夠將教學順利進行下去，教學活動才能夠順利開展。

（三）對教師職業(yè)技能訓練方式的研究

1963 年，斯坦福大學開創(chuàng)了微格課堂教學法。英文稱做Microteaching，又被稱為“微觀課堂教學”、“小型班級教學”等?！拔⒏裾n堂教學”指的是在一段相對較短的教學時間內（大約5 至20分鐘），以少數(shù)學生為教學對象而進行的課堂教學，從而有效提高學生教學實踐經驗。此種教學方式要求教師在10分鐘左右的時間要講授40 分鐘的課程內容，因此對教師的講授與概括能力提出了較高的要求。微格課堂教學旨在培養(yǎng)師范生掌握必要的教學技能和方法，使各項教學活動得以順利開展。

（四）對師范生職業(yè)技能的研究

師范生教育問題是教育領域的研究者一直關注的重要方面。從20 世紀90 年代開始，美國對普通院校的師范教育進行深入研究。通過在普通院校參觀學習、與優(yōu)秀教師進行經驗交流等方式對其教學管理、課堂掌控、特殊化教學、教學方式一系列問題進行歸納分析。師范生教學技能建檔是英國對該問題采取的主要措施之一，通過對師范生建立個性化教學技能檔案袋，來記錄師范生在形成其教學技能的各時期的學習與教學狀態(tài)。

AUQA（全國大學質量監(jiān)督局）是澳大利亞的民間組織，這個組織的作用就是為培養(yǎng)教師的院校提供衡量工作質量的評價標準和教學目標，通過這些標準和細則對師范生進行持續(xù)性、專業(yè)性、可重復的評價，為院校工作和學生學習起到了一定的監(jiān)督作用。

四、國內教師職業(yè)技能研究現(xiàn)狀概述

與國外相比，我國教學技能相關領域的研究時間較晚，20 世紀80 年代才開始逐漸被研究人員所關注。在國外研究成果的基礎上，我國對教師教學技能的開發(fā)與培養(yǎng)發(fā)展迅速，通過總結現(xiàn)實情況與問題促進了國內研究教學技能的進程。同時，處在學校中的教師根據(jù)自身的教學經驗和對教學過程中的問題分析，總結了部分與教學技能相關的規(guī)律并發(fā)表了論文和專著。國內學者對教師職業(yè)技能的研究主要概括如下：

（一）對教師職業(yè)技能結構的研究

1、對教師職業(yè)技能構成要素的研究

結合國內的文化背景和教育實踐，國內學者也對教師職業(yè)技能也進行了分類研究。羅雅萍將教師職業(yè)技能構成要素概括為一般技能和特殊技能，“一般教學技能是指從事教師職業(yè)所必備的具有共性及普遍性的技能，這些技能在日常教育教學活動中得以表現(xiàn)。我們稱之為‘教師職業(yè)基本技能’。主要包括教師的言語表達的流暢性與規(guī)范性、教學內容講授的準確性與條理性、板書的工整性與藝術性、教學組織管理的能力、對教學與學生相關信息處理的技能等內容；而與基本技能相對應的是特殊技能，指不同學科教師所特有的，在特定的教學場景中運用的個性化的學科專業(yè)技能。如音樂教師的樂感、美術教師的色彩感、英語教師的聽說讀寫技能等?！蓖豕鹫涞葘W者認為教師的職業(yè)技能主要包括教學準備、教學實施能力、教學活動組織與管理、教學內容講授水平、教師行為自我約束與管理、教育智慧、交流溝通等基本內容。學者齊桂蓮等人強調的是信息化素質與教師職業(yè)技能的結合，他們認為隨著科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術與教育教學聯(lián)系地越來越緊密。因此教師職業(yè)技能主要著眼于教學設計是否系統(tǒng)完整、課程講授是否條理邏輯、教學活動是否高效、現(xiàn)代信息技術使用是否熟練、教師科研水平如何等方面。學者張波認為教師職業(yè)技能的基礎框架結構大致由傳授知識的水平、班級管理的能力、參與教育教學活動的主動性與創(chuàng)新程度等。

2、對教師職業(yè)技能某一具體方面的研究

在教學技能方面，陳安福把教學技能劃分為一般教學技能和教學組織管理技能。學者申繼亮認為教學技能是由教學相關的認知、操作和監(jiān)控等能力構成的。其中，對教學技能中的教學部分又進行了側重與強調，認為教學技能是由教學相關的認知、操作和監(jiān)控等能力構成的。學者蔣建新則定義了教師的信息能力，包括教師對信息的感知程度、對信息進行評判的能力和對信息的處理與運用水平。羅樹華等學者將交流溝通的技能、學習的自主性、科研能力和論文撰寫水平作為教師自我完善能力的組成部分。調教學技能中的教學部分，認為教學技能是由教師的認知程度、教學監(jiān)控、教學實施、教學管理等能力構成的。學者蔣建新則對教師的信息能力進行了定義，認為信息能力包括教師對信息的感受程度、任知程度、對信息的鑒定與評判能力和對信息的處理水平及運用水平。

（二）對教師職業(yè)技能發(fā)展階段的研究

對教師的專業(yè)性教育與教師自身的教學實踐是教師擁有教師職業(yè)技能的前提條件。王邦佐等學者對教師職業(yè)能力的形階段成進行了調查與分析。結果顯示：22% 的教師在大學時期之前便形成了其基本的教師職業(yè)技能，只有13% 的教師是在大學期間形成其基本教師職業(yè)技能，65.31 % 的教師是在從事教學相關工作后形成其教師職業(yè)能力。

（三）對師范生職業(yè)技能的研究

對師范生職業(yè)技能的研究，國內學者從不同層面進行了探索與實踐。從師范生人才培養(yǎng)目標、教學方法、課程設置、訓練方式、教育實習方法等多個方面對當前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題進行剖析。如在教師職業(yè)技能訓練方面，學者蔣海春認為師范生的教師職業(yè)技能訓練，要遵循示范指導和自主訓練相統(tǒng)一、專業(yè)課程與技能訓練、教師指導與自主訓練相統(tǒng)一的原則。對如何完善教師職業(yè)技能訓練的培養(yǎng)機制、保障機制、指導機制、考核評價等方面提出改進措施。羅薇認為師范生教師職業(yè)技能訓練應制定符合師范生的技能訓練計劃，通過制定詳細的訓練計劃，促進高職師范生的教育培養(yǎng)工作有序提高。

五、結語

縱觀國內外教育專家與學者對教師職業(yè)技能的研究，我們發(fā)現(xiàn)當前國內外學者將注意力主要集中在兩方面，一方面強調教師職業(yè)技能結構的系統(tǒng)完整性，另一方面涉及教師職業(yè)技能發(fā)展進程的相關研究。對某一具體教師職業(yè)技能的研究主要集中于教學能力的研究。從研究內容方面來看，現(xiàn)有研究者關注的角度大多比較細微。在對教師職業(yè)技能的研究中，大多是從影響教師職業(yè)技能的某一項因素進行分析，如教學實施技能，教學評價能力，現(xiàn)代教育技術能力，教科研能力等。而對教師職業(yè)技能問題進行全面細致地整體分析的比較少。而且這些研究多是基于理論、宏觀方面的研究，其研究廣度與深度，還需要繼續(xù)健全和不斷完善與提高。