■冀曉東 宮秀琪/貴州交通職業(yè)技術學院

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與網(wǎng)絡化、全媒體、微傳播、大數(shù)據(jù)、信息化時代相互疊加，引發(fā)了教育形態(tài)的巨大變革，同時也推動著思想政治理論課教學改革。傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌思政課已經(jīng)逐步向“理論、實踐、網(wǎng)絡”混合式教學模式轉變。這是一種充分利用網(wǎng)絡線上教學優(yōu)勢，同時不脫離課堂教學，引導學生主動參與的一種全新教學模式。貴州交通職業(yè)技術學院以課程診斷與改進為契機，依托于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與智慧校園建設，將基于超星學習通平臺的混合式教學模式應用到思政課程中，以實現(xiàn)多個教學空間的優(yōu)勢互補，形成教學合力，提升思政課的獲得感與實效性。這一混合式教學模式自2017年開始運行，但由于目前處于探索階段，所以教學效果與學生滿意度尚不明確，因此課題組以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，做了一項關于“基于超星學習通的高校思政課混合式教學模式”的調查研究。

二、調查研究

（一）調查目的

本次調查以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，以超星學習通平臺的應用為依托，主要目的是通過對超星學習通在思政課程中的運用現(xiàn)狀與效果進行調查分析，了解超星學習通在思政課中的使用情況，學生對其內(nèi)容與形式的評價以及對混合式教學的看法，明確存在的優(yōu)勢與不足，從而進一步優(yōu)化基于超星學習通平臺的網(wǎng)絡教學，完善信息化環(huán)境下的混合式教學。

（二）調查對象

本次調查以貴州交通職業(yè)技術學院為個案，以路橋工程系、汽車工程系、信息工程系、建筑工程系、軌道工程系、物流工程系、管理工程系、機電工程系部分一年級學生為樣本。其中路橋工程系300人、汽車工程系220人、信息工程系60人、建筑工程系200人、軌道工程系180人、物流工程系300人、管理工程系200人、機電工程系120人。男生1080人，女生500，共1580人。

（三）調查內(nèi)容

本次采用的調查問卷共24道題，其中7道單項選擇題，15道矩陣單選題，1道排序題，1道填空題。調查內(nèi)容主要包含：關于超星學習通在線教學內(nèi)容與方式的評價、基于超星學習通課堂互動教學的評價、對于以超星學習通為平臺的混合式教學的評價。本次調查共發(fā)放問卷1580份，回收1538份，有效問卷1538份，有效率為97%。問卷發(fā)放、回收與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用問卷星軟件進行。

三、現(xiàn)狀分析

貴州交通職業(yè)技術學院在教學診斷與改進過程中，大力推進信息化建設，加強課程改革創(chuàng)新，對于思政課的變革也加入了信息化元素，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，開辟了網(wǎng)絡教學課堂，引入超星學習通在線課程，實現(xiàn)了信息化環(huán)境下的教學設計與實施。

（一）關于超星學習通在線教學內(nèi)容與教學形式的評價

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程網(wǎng)絡教學內(nèi)容選自于各高校相關課程優(yōu)質微視頻與精品課，內(nèi)容主要為教材知識點的整合提煉。從在線學習形式來看，學習模式為學生在規(guī)定時間內(nèi)觀看相應的視頻，進行課程提前預習和課后內(nèi)容復習，同時完成課堂測驗與課后試題，疑難問題可以通過學習通平臺與同學老師互動交流。為了了解學生對于學習通在線課程教學內(nèi)容以及方式的滿意度，課題組進行了 “關于混合式教學中超星學習通在線教學部分，你是否同意以下闡述？”的調查，調查中涉及到學生對以下問題的看法：教學視頻隨點隨播，觀看流暢；教學視頻講解生動形象，條理清晰；教學視頻結構合理，有針對性等，調查結果如下：

當談到教學視頻隨點隨播、觀看流暢，教學視頻講解生動形象、條理清晰，教學視頻結構合理、有針對性，教學視頻長度適中，教學視頻中的“嵌入式試題”對學習有幫助，教師提供的在線學習資源豐富等問題時，學生的滿意度基本達到了60%-70%，不滿意或者特別不滿意的占8%-10%，因此大部分學生對于超星網(wǎng)絡學習資源內(nèi)容持滿意態(tài)度。而對于在線學習中能與同學進行深入的互動和頻繁的交流、能與教師進行深入的互動和頻繁的交流這一問題，50%的學生表示比較滿意，所以在視頻教學過程中，內(nèi)容與方式贏得了多數(shù)學生的認可，而相比課堂教學，缺少更深層次的交流與互動也是在線教學需要完善的地方。

（二）基于超星學習通課堂互動教學的評價

相較于慕課這種完全意義上的在線課程而言，超星學習通是線上線下相結合的教學平臺，實現(xiàn)了學生的教學參與、教學互動、教學點評、教學反饋等。如：課前教師上傳必要的學習資料，課上利用學習通平臺進行手勢簽到，課中發(fā)起選人、搶答、主題討論等環(huán)節(jié)，可以提升課堂活力與學生參與度，為課堂注入新鮮感。課后學生可上傳作業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)秀作品的欣賞與共享，而這些都是傳統(tǒng)教學模式所缺少的。為了了解學生對于基于超星學習通平臺的課堂教學互動滿意度，課題組針對“ 你認為教師在授課過程中通過超星學習通平臺進行課堂互動的效果如何”這一問題進行了調查，結果顯示，對于信息化課堂的教學互動，學生接受度較高，82%的同學認為效果比較好或很好。

（三）對基于超星學習通為平臺的混合式教學的評價

互聯(lián)網(wǎng)+時代下高校思想政治理論課教學模式將趨于混合式，嘗試將信息化手段引入教學設計與教學實施中，由傳統(tǒng)“理論教學+實踐教學”向“理論教學+實踐教學+網(wǎng)絡教學”轉變，這是一種既充分利用網(wǎng)絡線上教學優(yōu)勢，同時又完善師生線下課堂互動，增強學生課堂學習參與度與獲得感的一種全新教學模式?；诔菍W習通平臺的混合式教學模式應用到高校思政課教學中，是為了實現(xiàn)多個教學空間的優(yōu)勢互補，形成教學合力。在具體運行過程中，為了了解學生對于這種新型混合式教學模式的看法與建議，對其進行了關于對混合式教學模式的評價，結果如下：

對于“你認為基于超星學習通的混合式教學模式的學習效率如何?”這一問題，49%的同學認為效率較高，47%的選擇一般，3%認為較低；被問到“你適應這種新型教學模式嗎?”時，53%的同學表示比較適應，40%同學認為一般，還有7%的同學認為不太適應；對于“你對思修課采取基于超星學習通的混合式教學模式是否滿意？”，57%的同學表示滿意，40%的同學表示一般，另有4%表示不滿意。因此，混合式教學的試運行有其成功的地方，但仍亟待優(yōu)化與完善。

四、優(yōu)化策略

提起思想政治理論課（以下簡稱思政課），很多學生的印象是枯燥乏味甚至有些排斥。究其原因，一是思政課就其內(nèi)容體系而言，理論層次深、學術性強，一些章節(jié)內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活不完全接軌，學生沒有意識到思政課所學內(nèi)容的“有用之處”，因此對其提不起興趣。二是作為大學生公共通識課，與專業(yè)課相比所占比重較小，從學時、考核內(nèi)容與學習過程上沒有引起學生的足夠重視。三是高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政課與專業(yè)課的“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變，思政課程猶如空中樓閣，脫離學生實際、不符合學生趣向、忽視不同領域學生就業(yè)導向成為學生不重視思政課的原因之一。因此，如何變革傳統(tǒng)教學模式，提高出席率、提高抬頭率，實現(xiàn)課堂教學的脫胎換骨，成為思政課教師面的難題，也成為思政課教師的關注焦點?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，隨著新媒體的運用，教學方式逐漸多樣化，從理論、實踐、網(wǎng)絡三個角度出發(fā)，著力打造有機互動的三個課堂，形成教學合力，才能實現(xiàn)思政課教學改革的目標。

（一）網(wǎng)絡在線學習內(nèi)容與課堂理論教學內(nèi)容應互補、彰顯職業(yè)、地方特色

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育資源突破了學校、地域的局限，這為教師課程資源的開發(fā)與利用提供了條件。課堂教學不再是教學資源分享與知識傳授的唯一途徑，思政課教師可以在虛擬的網(wǎng)絡中實現(xiàn)教學資源的傳播與共享。網(wǎng)絡中優(yōu)質的精品課為教師與學生提供了豐富的教學內(nèi)容，而其多樣化與直觀性、便捷性突破了思政課的局限性。在混合式教學模式中，線上與線下、課內(nèi)與課外、現(xiàn)實與虛擬相互轉換，使得傳統(tǒng)課堂發(fā)生轉變，教學內(nèi)容多樣、教學方式靈活，更有利于教學的發(fā)展。

但網(wǎng)絡教學資源的選擇有其特點：在線教學資源的學習缺少課堂教師的監(jiān)督與激勵，所以課程內(nèi)容的吸引力是其最重要的標準，只有符合學生需求的教學資源才能實現(xiàn)其價值。目前全國高等學校思想政治理論課統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一學時與學分，因此在線教學資源也可以實現(xiàn)通用共享，但融會貫通的同時卻有所區(qū)別，相較于本科院校側重于理論引導而言，高職教育則針對一定的社會職業(yè)、以專業(yè)為載體進行教育活動，其職業(yè)性更為具體和明確，不同專業(yè)有自身所面對的某一特定的職業(yè)精神。因此，網(wǎng)絡教學資源針對于高職院校而言，需要將其蘊含的職業(yè)精神與地方特色融入其中，這樣才能更符合學生的“有趣性與有用性”。思政課教師應與專業(yè)課教師組成教學團隊，將思政課與職業(yè)精神、地方特色文化等融合，凝結成具有交通特色的案例并制作成微視頻，與課堂教學形成互補，相得益彰。

（二）信息化教學是課程改革的趨勢，但信息化手段的運用需進一步完善

互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著新媒體的誕生與發(fā)展，教學模式也在發(fā)生著巨大的變化。信息化在教學中的運用，極大地改變了教與學之間的關系。教師不再是權威地單向灌輸，而是成為提供學習資源，激發(fā)學生興趣，引導學生進入學習情境的“導師”，學生也不再是被動地全盤吸收，而是從課堂的“觀眾”變成“演員”，實現(xiàn)了教學的主動參與、共享，搭建了師生共同參與協(xié)作的課堂教學新態(tài)勢。眾所周知，思政課相比專業(yè)課而言，不僅僅是單純地傳授理論知識，更重要的是擔負著育人的作用，側重全過程、全方位對學生進行價值引領、信念感化。因此，思政課比任何課程更需要師生之間的交流互動，走入學生內(nèi)心，拉近師生距離是思想政治教育的前提和保障。當下，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為這一交流創(chuàng)造了更廣闊的平臺，微信、QQ等使溝通、學習實現(xiàn)了無限時間、無限地點，師生的交往從課堂延伸到網(wǎng)絡，思想政治教育也從教室走入了生活。

將信息化教學引入課堂是必然趨勢，同樣對于改革傳統(tǒng)的教學模式有很大作用，但機遇與挑戰(zhàn)并存。信息化手段的運用不是純粹的堆砌，信息化的教學設計也不是提升課堂教學效果的靈丹妙藥，不論其如何先進，對于教學而言都是教學方法的補充，不能取代真正的課堂。一堂精彩的課需要綜合運用多種教學方法，更需要完備的教學內(nèi)容，只有真正提升學生獲得感的課堂才是成功的教學。

（三）混合式教學模式下，理論教學是基礎、實踐教學是關鍵，網(wǎng)絡教學是補充

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課混合式教學模式著眼于通過整合優(yōu)化多種教學平臺重塑師生之間的關系、重構課程教學方式。這種新型模式已經(jīng)完全超越了傳統(tǒng)實體課堂的邊界，沖破了固定的空間秩序格局，賦予了當代課堂新內(nèi)涵。這是基于線上與線下、課內(nèi)與課外的合理分工、無縫對接，學生可通過實體課堂與網(wǎng)絡平臺溝通思想，綜合運用理論與實踐等多種形式，改變思政課中的師生角色定位?；旌鲜浇虒W模式具有其獨特的優(yōu)勢，但運用過程中須理順三者之間的關系，才能實現(xiàn)其最大價值。

理論教學是基礎：思想政治理論課課堂是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。一方面，思政課由于自身的學科規(guī)律與特點，要求學習者必須培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬓耘c辯證性，而課堂教學能夠很好地保證課程學習的完整性與系統(tǒng)性。另一方面，思政課的價值不在于技能的培養(yǎng)，而在于通過溝通與交流，促使受教育者將所學知識內(nèi)化于心外化于行，提升修養(yǎng)與強化信仰。這一育人目的需要教師在與學生溝通過程中以其知識與魅力感染與熏陶學生，所以在各種教學方式中，課堂理論教學有著不可替代的作用。

實踐教學是關鍵：習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！睂嵺`教學作為思政課教學的重要拓展與第二課堂，是必不可少的環(huán)節(jié)。實踐教學既能促使理論向實際轉化，深化大學生對于理論知識的理解，在思想認同的基礎上自覺踐行。同時亦能促使學生掌握各項能力，只有在不斷的實踐中才能提升學生的表達、組織、溝通能力。這是思想政治教育實現(xiàn)全面育人的目的，也是內(nèi)在要求，同時也符合高校的人才培養(yǎng)目標。

網(wǎng)絡教學是補充：網(wǎng)絡教學隨著信息化時代應運而生，這一新型教學方式在增強學生課程參與度、提升獲得感中發(fā)揮重要作用。這既是當前高校思政課教學改革的新平臺，也是未來發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡教學的開展使得學習擺脫了空間與時間的界限，促進課程資源的充分整合利用，并且多樣化的教學方式更容易引發(fā)興趣與積極性，這是網(wǎng)絡時代教學的獨特優(yōu)勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課的混合式教學模式應是理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學三者緊密聯(lián)系、相互依存、協(xié)調發(fā)展，形成一個有機整體。其中理論教學是基礎，實踐教學是關鍵，網(wǎng)絡教學是補充，只有處理好三者之間的關系，才能在教學功能上形成合力。