■張 琳/韓國釜山大學

一、泛讀的概念和泛讀的方法

閱讀是外語教學的主要技能之一。精讀（intensive reading）與泛讀（extensive reading)同為閱讀的重要教學手段，精讀，顧名思義精細深入的閱讀，把字字句句讀明白。而泛讀則為廣泛的閱讀，意在追求對作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重一些字句的翻譯，也不會逐字逐句的理解文章。Palmer又將泛讀定義為快速閱讀（rapidly reading），強調(diào)讀者閱讀的重點在于意思而不是文章中某一特定語言。他認為,開放閱讀在語言教育的脈絡(luò)中有著特殊的意義,這與其說開放閱讀是為了教育目的,不如說更接近于真實情況的閱讀。

通過良好的泛讀方法讓語言學習者用外語來學習閱讀并喜歡上這門語言。如果引用‘the Longman Dictionary of Language Teaching and Applid Linguistics’中對泛讀的定義，泛讀就是開發(fā)良好的閱讀習慣，積累詞匯和文章知識，激勵學生喜歡閱讀。對于不成熟的讀者來說，閱讀是艱巨的過程,或艱苦的工作,需要經(jīng)過訓練來習得閱讀方法。而對于成熟的讀者來說閱讀是一項快樂,培養(yǎng)想象力的活動。而通過泛讀可以使得閱讀的快樂與想象力得以鞏固加強。作為外語閱讀方法之一的泛讀，不僅可以在教室里進行，在教室以外的任何空間都可以開展。學習者可以在家或是其他特定場所進行泛讀。

二、促進流暢性發(fā)展的泛讀的作用

那么在韓語學習中，泛讀有什么重要作用呢？為廣義而設(shè)的視覺詞匯，廣泛而普遍的詞匯以及依賴于目標語言、世界、文本類型知識的流暢外語閱讀構(gòu)成要素的發(fā)達在泛讀中起著重要作用。

（一）視覺詞匯的開發(fā)

雖然廣泛的視覺詞匯的開發(fā)看起來像重復的單詞學習，但韓語初學者會反復接觸到一些熟悉的單詞，每個單詞都在不同的語脈中反復接觸從而被理解。通過泛讀材料，在廣范圍的詞匯中開發(fā)視覺詞匯，從而使韓語學習者在無意識的泛讀過程中認識-熟悉-習得詞匯。達到i+1的效果。

（二）一般詞匯知識的開發(fā)

韓語學習者習得的詞匯越多,理解力就越高。在閱讀中，詞匯知識占據(jù)重要位置。知道更多詞匯的學生，他們對文章的理解越到位。在認識觀點中，流暢的母語閱讀與外語閱讀并沒有實質(zhì)性的差異，對于外語閱讀來說，想要進行流暢的閱讀，同樣需要廣泛的詞匯。Grabe指出，流暢的讀者需要大量的接受性詞匯,可以快速,準確,自動地使用。我們在母語閱讀的過程中，大量新單詞將在文脈中聯(lián)系語境推測來習得。Nagy和Herman通過研究得出結(jié)論，單詞的偶然性學習,應(yīng)該是閱讀期間促進大規(guī)模詞匯成長的一種簡單,簡單,有效的方法。在韓語學習中同樣可以通過泛讀課程來增加一般詞匯知識。對韓語初學者來說，在有難度的文脈中去推測單詞的意思雖然有一定困難，但通過大量的泛讀課程，可以逐步得到改善。在積累碰撞中去學習，并不斷重復這一過程。

（三）多種知識類型的開發(fā)

多種知識類型的開發(fā)依存于對閱讀內(nèi)容的理解力。我們在泛讀過程中，不僅在無意識中習得大量的詞匯，也習得了語言、經(jīng)濟、自然、社會等大量有用的知識。

以上所提到的視覺詞匯，一般詞匯，語言、經(jīng)濟、自然、社會等大量有用的知識之間有著不可分割的密切聯(lián)系，它們的相互輔助可以使泛讀的效果倍增。

三、泛讀課程的教學資料

現(xiàn)開設(shè)的韓語泛讀課程一般用《韓國語閱讀》等教材，或是教師自行準備教學資料。教師在為韓語泛讀課程準備材料時，可考慮以下幾個因素。

（1）是否可以誘發(fā)學生的閱讀興趣？

（2）文章中的內(nèi)容是否適合學習者的背景知識？

（3）學生通過閱讀，是否會獲得韓語學習的信心，還是挫敗感？

（4）文章中的生詞量是否適中？

（5）文章長短是否適中？

通過以上幾點因素，我們可以確定潛在的有用的韓語泛讀材料范圍?？苫钣脼榻虒W資料的有兒童圖書、雜志、大眾又簡單的文學作品、青少年文學作品、漫畫、網(wǎng)絡(luò)新聞、為韓語學習者準備的圖書等。

（一）韓語兒童圖書

兒童圖書的受眾人群是以韓語為母語的兒童，但對于韓國語學習者來說無論年齡段，通過簡短的文字和相應(yīng)的插畫來進行泛讀課程，可以更好的理解內(nèi)容，感受語言的魅力，提高閱讀興趣。但教師在進行圖書篩選過程中，一定要注意書籍內(nèi)容是否適合學生的背景知識。

（二）韓語雜志

可以選用彩色、有魅力、內(nèi)容豐富的周刊或者月刊為泛讀資料。因為考慮雜志的文章篇幅以及難易度，建議中級或者中級以上的學習者進行閱讀。將雜志置放在教室的圖書角，這樣不僅是課堂時間，課下也方便學生隨時閱讀，讓韓語閱讀成為學生日常生活。教師可以在統(tǒng)一的講解后建議學生購買自己感興趣的韓語雜志，并在各班級之間定期流通，通過學生間的資源共享營造韓語閱讀氛圍。

（三）大眾又簡單的韓語文學作品

大眾又簡單的韓語文學作品通常篇幅短，文章結(jié)構(gòu)以及詞匯相對簡單，可適用于中級或中級以上的學生。教師可以通過自己搜索或者接受推薦制定適合自己學生的圖書目錄，供學生參考閱讀。

（四）青少年韓語文學作品

青少年韓語文學作品的受眾通常是10多歲韓國青少年，青少年文學通常篇幅適中，文章構(gòu)造簡單易懂，選用詞匯難易適中。而且韓國的青少年文學系列很多都是人氣作家所著，題材新穎有意思，非常適合韓語學習者進行泛讀。

（五）漫畫

漫畫顧名思義是以圖畫為主的閱讀材料，通過圖畫能更好的理解文章內(nèi)容，提高趣味性，從初級便可以使用。韓國世宗學堂網(wǎng)站提供了多種題材，內(nèi)容豐富的漫畫資料，可供教師自由使用。

（六）網(wǎng)絡(luò)新聞

教師可以在網(wǎng)頁上輕松的找到各種題材的新聞，可根據(jù)學生不同的水平選用。新聞篇幅一般較短，學生可以在短時間內(nèi)讀完，容易獲取成就感。為了誘發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以讓學生課下提前準備好自己感興趣的閱讀材料，也可以選社會關(guān)注的熱點話題新聞當閱讀材料。

（七）為韓語學習者準備的閱讀書籍

韓語學習者日益增加，為了外國人更好的學習韓語，了解韓國文化，韓國閱讀研究會于2013年出版發(fā)行了一系列書籍。多種體裁的文學作品根據(jù)韓國語學習者的勢力重新創(chuàng)作。 在每讀一本書的過程中,就會對韓國的文學作品產(chǎn)生興趣,了解更多韓國的人物和社會。 韓國語詞匯能力和理解能力將得到提高,自信地與韓國文化更加親近。

四、結(jié)語

韓語學習中泛讀充當著至關(guān)重要的角色，學習韓語不僅要重視精讀，也要重視泛讀的方法、作用及所需教學材料。韓語教師除了選定教材以外，更要靈活運用多種韓語資料，找到適合學生水平的泛讀材料。

注釋：

①指的是語言學習者現(xiàn)階段的學習水平。