■方書婷/南京信息工程大學傳媒與藝術學院

近年來，全國各大理工類院校多趨于綜合化發(fā)展，陸續(xù)融入藝術類專業(yè)，成立藝術學院，與傳統(tǒng)藝術類培養(yǎng)不同，理工類院校的藝術專業(yè)建設，突出技術性與藝術性的緊密結合及開拓創(chuàng)新，在教學中更趨于科學性與實踐性。但與理工專業(yè)相較而言，藝術專業(yè)的特殊性意味著在教學管理中更需要另辟蹊徑，合理的教學質量保障體系有助于培養(yǎng)專業(yè)技能更高，創(chuàng)新能力更強的優(yōu)秀藝術類人才。

一、不斷完善教學質量保障體系的必要性

教學質量是高等院校的基本命脈，不斷地提高教學質量、確保人才培養(yǎng)質量是高等院校的使命與職責。教學質量保障體系以提高教學質量為目標，在高校教學運行中起到目標導向作用，它保障了高校教學的條件，同時對教學過程進行激勵約束及監(jiān)督控制，從而使教育成果最大程度上貼近一定的質量標準，這一系列工作機制和管理制度是高校教學中不可或缺的基礎系統(tǒng)。

（一）以質量為導向的政策影響

2018年，教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見中提到，建設高水平本科教育的原則應包含：堅持完善機制，持續(xù)改進，強化質量評價保障機制，形成人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進機制。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。健全教學質量保障體系的核心是對高校教育事業(yè)的支持和促進不斷增加，而改進高校教學評估的本質則是推動高校教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

（二）高校自身發(fā)展的訴求

隨著各大高校不斷發(fā)展的高速化進程，與之相匹配的教學質量監(jiān)督制度、教學質量評估制度以及相關改進型制度等一系列保障體系制度卻沒有同步深化與完善。而制度的建設若不是建立在深入調(diào)研和廣泛共識的基礎之上,執(zhí)行力和有效性都會面臨空前的壓力,對組織內(nèi)部的資源、人際關系、凝聚力等都會造成損害。因此，各大高等院校在科研、教研等方面激烈競爭的同時，其前進方向更應該將視線聚焦到如何將更加完善的教學質量保障體系運用到一線教學活動中，使教師、學生以及管理人員自覺遵守每一環(huán)節(jié)的相關要求，真正做到“以本為本，四個回歸”。

二、理工類院校藝術專業(yè)教學管理中的特殊性

（一）專業(yè)屬性有區(qū)別

藝術類專業(yè)培養(yǎng)目標與理工類專業(yè)雖然有相對一致性，但在教學模式、課程設置、教學方法等方面卻不盡相同。

教學內(nèi)容的獨特性。相對理工類專業(yè)學科內(nèi)容顯著的同一性和統(tǒng)一性，獨特性則是藝術類學科的教學特征，在教學過程中它要求學生探索的答案趨于多樣化。從專業(yè)的對比角度而言，藝術類專業(yè)與理工專業(yè)在教學理念以及教學方式、方法上大相徑庭。藝術類專業(yè)教學在對象與內(nèi)容上的個性化特點，由課程本身的性質所決定，這也正是它能在理工類院校與其他專業(yè)鼎足而立的根本所在。因此，藝術類專業(yè)在教學內(nèi)容、教學方法上，對學生獨特的個性化創(chuàng)意思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會尤為關注。

第二，授課形式更加注重在教學過程中與實踐相結合。藝術類專業(yè)的教學具有較強的靈活性與操作性，它區(qū)別與一般理工類專業(yè)僅需坐在教室即可完成聽課與實驗等教學任務，更要求教師在實際教學中采用獨特的教學方式，理論結合實踐，將創(chuàng)作與實踐始終貫穿于教學的全過程。

（二）學生類型有差異

與理工類院校相比，藝術類學生是一個特殊存在的群體，個性化、風格化尤為突出，這也是藝術專業(yè)類別于其他學科的顯著特點。

1、文化基礎薄弱，學習習慣偏差

與理工類學生嚴謹?shù)膶W風和一絲不茍的治學態(tài)度相比，藝術類學生相對學習態(tài)度散漫、自制力弱且文化基礎較弱，這也是藝術專業(yè)的特殊性使然。藝術類專業(yè)課程多實踐性強，需耗費大量時間在課上乃至課下練習，必然造成了藝術類學生文化課的缺失，導致了相當一部分學生專業(yè)能力很強而文化課卻不盡人意的現(xiàn)象。

2、個性鮮明，情感豐富

對于大多數(shù)藝術類學生而言，一方面，他們普遍思維活躍、情感豐富，富有創(chuàng)造力，充滿著理想主義和浪漫主義色彩。另一方面，受藝術專業(yè)獨特性的熏陶，他們喜歡彰顯個性，崇尚自由，具有較強的自我意識。對事物的認知，感性認識較多，理性思考則不足。同時，思想有時過于理想化，面對問題往往受情緒影響，好惡分明，事務處理易沖動。

（三）教師隊伍有不同

基于人才培養(yǎng)的高度，教師學歷成為目前多數(shù)院校在選擇專業(yè)人才的關注點，招聘的教師多為博士學位，但具備高等學位的藝術類專業(yè)教師多數(shù)偏理論方向，對于市場應用訴求及實際動手操作等應用實踐環(huán)節(jié)缺乏對應的教學策略。如一些市場運用性較強的藝術專業(yè)，融技術性與實踐性于一體，在面對這些前沿教學和操作實踐方面，部分理論研究方向的高學歷教師則難以勝任。其次，藝術學院的教師由于從事的藝術專業(yè)的特殊性，都具有豐富的情感體驗，活躍的思維模式以及特立獨行的行事風格，對理工類院校嚴謹?shù)囊?guī)章和要求表現(xiàn)出極大的不適應，在工作中落實有關任務和要求上常有推諉、拖拉的現(xiàn)象，對學院規(guī)范化管理的制定和實施提出了一定的挑戰(zhàn)。

三、理工類院校環(huán)境下藝術專業(yè)教學質量保障體系建設

（一）推動方式需要柔性化

藝術類專業(yè)師生從事創(chuàng)造性的活動，決定了他們具有高度的自主創(chuàng)新意識和自由意識，反對壓抑個性，敢于挑戰(zhàn)權威。柔性化是相對于剛性管理提出的，柔性管理較一般管理的特殊性決定了它具有引導、深度協(xié)調(diào)、有效激勵和補充完善的特殊智能。它強調(diào)“內(nèi)在重于外在,心理重于物理,身教重于言教,肯定重于否定,激勵重于控制,務實重于務虛”。以富有彈性與自主性的管理模式，從師生內(nèi)心出發(fā)，以人為本，反而可以激發(fā)師生積極性與自覺性，使其想象力與創(chuàng)造力得到盡情發(fā)揮。

（二）搭建形式需要多元化

基于藝術類專業(yè)的獨特性，一元化的推進方式難以適應該群體豐富的情感訴求和發(fā)散的思維方式，亦無法全面反映社會經(jīng)濟發(fā)展對高等院校教育的多種目標訴求。為此，有必要將學校、實習基地、用人單位以及其他相關的主體對專業(yè)教學質量的要求納入教學質量評估體系內(nèi)，并運用多元化教育質量評估指標體系來客觀評估教學質量，從而促進藝術類專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

1、確立以學院為核心的教學質量保障體系構建

學院作為教育質量保障體系中的核心，它保障了多元化綜合監(jiān)督的領導機制有效運行。大校負責制定方針政策，學院認真切實執(zhí)行，目前高校內(nèi)部學院在日常教學中多按部就班地接受大校教學質量保障任務，相對缺乏積極性與主動性。在此情況下，大校權力下放具有一定現(xiàn)實意義，學院可結合自身實際情況，具有針對性地合理搭建教學質量保障體系，大校進行監(jiān)督引導工作，真正實現(xiàn)“管辦評”分離。

2、建立多元化的教學質量保障體系

搭建多元化的教學質量信息數(shù)據(jù)反饋平臺，通過學生互聯(lián)網(wǎng)信息反饋、督導線下聽課評分、學院教務考核以及第三方機構評估、可視化視頻記錄等多方收集教學質量信息，以此為基礎提出進一步的教學優(yōu)化提升方案。內(nèi)部和外部質量保障體系相互促進、相互監(jiān)督，共同保障學院教育質量及人才培養(yǎng)水平。

（三）獎懲模式需要明晰化

從高校教師激勵客體地位和性質來講,它具有從動性、能動性、差異性和動態(tài)性的綜合特點,這些特點貫穿于激勵運行的全過程。合理的激勵機制的建立，可以調(diào)動師生工作、學習的積極性，提高師生工作、學習的動力與熱情，加強師生的意志力。通過學院教學委員會，及時反饋相關監(jiān)控和教學評價信息，依據(jù)反饋信息及教學成果，建立相應的獎懲機制，保證人才培養(yǎng)質量的持續(xù)性提升。

1、物質與精神激勵雙重保障

激勵機制讓師生將精力投放學院發(fā)展,是最基礎的源精神動力,它既包括日常思想工作、情感溝通、人性關懷等，還包括金錢、福利等物質給予。

精神激勵與物質激勵的交叉運用一方面緩解了學院在前進時的經(jīng)濟壓力，更可以針對不同類型人才的進行雙重激勵，已達到更全面的激勵效果。

2、依據(jù)角色能量分層激勵

學生，教師，學院行政扮演學院教學質量保障體系中的不同角色，角色地位輕重有別，角色能量大小有差異。傳統(tǒng)“一刀切”的激勵模式缺乏針對性，無法體現(xiàn)角色價值，如何體現(xiàn)所在崗位的不同重要性，不同層次性，獎勵額度當有差別。

3、有獎有罰，獎懲有別

質量保障團體獎勵機制模糊，亦無需考核，缺乏競爭壓力，導致團隊內(nèi)部人員缺乏積極性與主動性，進而影響質量保障工作拖沓延誤。面對此種情況，更應當重視激勵獎懲政策的作用，不斷完善獎懲機制，有獎有罰,有壓力才有動力，明確團隊成員制定符合專業(yè)發(fā)展方向的工作目標，激勵增強其工作積極性。制定公平、公正的獎懲政策，加大獎懲力度，提升團隊成員的崗位使命感和責任心。

四、結語

理工類院校藝術專業(yè)的設立，是藝術與科技的碰撞，填補了理工類院校專業(yè)融合的空白，藝術類專業(yè)的特殊性意味著需要其質量保障體系需要區(qū)別于一般理工類專業(yè)，這種管理行為真正體現(xiàn)了以生為本，以本為本的新時代高校精神。一方面，它提高了教師日常教學、教科研申報的精神動力，另一方面，也激發(fā)學生探究專業(yè)知識、參與教師科研的創(chuàng)作興趣。增加了教師對學院的歸屬感、學生對學院的認同感，有助于進一步提高學院發(fā)展峰值與人才培養(yǎng)質量。