■蘇麗玲/廣西那坡縣那坡中學

在審美角度下，進行詩歌教學應以詩歌美學價值體現(xiàn)、學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)為教學重點。顯然，傳統(tǒng)的教學模式是無法達到這一目的。所以，在新課改深入實施的背景下，高中語文教師應當徹底摒棄傳統(tǒng)的教學思想，積極采用新方法、新思想，大膽創(chuàng)新高中語文詩歌教學，從而有效提升學生的審美素養(yǎng)。

一、高中語文詩歌教學的現(xiàn)狀

高中語文新課程標準并沒有明確指出對詩歌教學的要求。這就造成了部分語文教師不重視詩歌教學的現(xiàn)狀。而且隨著信息時代的來臨，學生對純文本的詩歌也越來越不感興趣。教師的忽視、學生的不重視使得詩歌教學也逐漸被忽略。但審美素養(yǎng)是語文學科素養(yǎng)的重要組成部分。在高中語文教學中，對學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開詩歌、散文等文本內(nèi)容。畢竟，學生在詩歌、散文的學習中，才能感知美、體驗美、理解美。所以，高中語文教師應重視詩歌教學，充分認識審美素養(yǎng)的特征，并應積極創(chuàng)新詩歌教學方法，引導學生充分領略詩歌的美，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的目標。

二、審美角度下的高中語文詩歌教學措施

（一）創(chuàng)設教學情境，增強學生審美意識

為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的詩歌審美意識，教師應采用有效的教學方法，展示出詩歌的魅力，并改變傳統(tǒng)詩歌枯燥、無味的課堂學習氛圍。創(chuàng)設教學情境就是一種非常有效的教學方法。教師可充分利用各種教學資源、手段，創(chuàng)建生動、有趣的詩歌教學情境，吸引學生的注意力，并改變學生對詩歌教學的不良印象。

常見的教學情境類型有游戲情境、活動情境、多媒體情境等。教師在創(chuàng)設教學情境應以教學內(nèi)容為基礎，并充分考慮學生的興趣、愛好及學習能力。這樣才能保證教學情境的有效性。以《雨巷》教學為例，為了讓學生真切感受詩歌的意境美、情感美，教師在課堂的開始可以借助多媒體，創(chuàng)設朗讀情境：一邊播放詩歌的朗讀語音，一邊引導學生想象雨巷的畫面情境。通過這種方式能從聽覺、視覺等方面，刺激學生感官，調(diào)動學生學習積極性，并使學生能夠初步感受到雨巷的情境美。另外，為了進一步讓學生感受到詩歌的意境，與作者產(chǎn)生共鳴，教師還可以先與學生交流，引發(fā)學生情緒。然后再借助多媒體播放雨巷視頻，讓學生直觀地感受到雨巷凄清、幽怨的氛圍。完成這一系列的情感激發(fā)操作后，教師再播放朗讀語音。這樣通過交流、觀看、傾聽，就能讓學生感受到詩歌的美。相對于傳統(tǒng)的教師口述式導入方式來說，創(chuàng)設教學情境進行課堂導入更能營造出濃厚的學習氛圍，發(fā)揮學生主觀能動性，尤其是能增強學生的審美體驗，使學生初具審美意識。由此可見，創(chuàng)設教學情境對提升高中語文詩歌教學質(zhì)量非常有效，教師應靈活創(chuàng)設詩歌教學情境。

（二）創(chuàng)建教學活動，引導學生領略詩歌之美

在詩歌教學中，若要培養(yǎng)學生的審美能力，教師就應采用靈活的教學方法，展示出詩歌的美，改變學生對詩歌教學的傳統(tǒng)印象。需要注意的是在展示詩歌的美時，不應只停留在表面，而應深入了解詩歌主旨。并盡量采用能夠滿足學生學習需求，提升教學效率的教學方法。

詩歌美主要體現(xiàn)意境美、語言美、韻律美三個方面。在詩歌教學中教師可以此為導向，將詩歌教學分為多個階段，并采用合適的教學方法一步步引導學生感受詩歌美。仍以《雨巷》為例，在完成基本的課堂導入之后，教師就可以將教學過程分為初讀——感受詩歌語言美，再讀——感受詩歌韻律美，品讀——感受詩歌意境美三個教學階段。

首先，在初讀教學設計中，教師可運用多媒體播放詩歌音樂，然后引導學生朗讀詩歌。俗話說：讀書百遍，其義自見。通過引導學生反復朗讀能使學生更好地把握詩歌基調(diào)，并使學生感受到詩歌獨特的語言美。在這一過程中，教師也可以先進行范讀，讓學生對文章朗讀節(jié)奏有個大概的認知，然后再讓學生自主朗讀。

其次，在再讀教學中，教師應重點講授詩歌的節(jié)奏停頓處理、輕重音處理，使學生能夠迅速掌握詩歌的韻律美。如可結(jié)合多媒體，邊展示節(jié)奏、輕重音處理分析課件，邊進行朗讀示范。比如詩歌第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)的“哀怨”，第三節(jié)的“彳亍”，第四節(jié)的“飄過”等要重讀。教師在朗讀時，要重點突出這些詞語。這樣通過范讀、課件展示就能促使學生深入理解詩歌的韻律美。

最后，在品讀教學中，為了讓學生更加深入理解詩歌的意境美，提升學生的詩歌鑒賞能力，教師可適當?shù)卦O置思考問題。況且相比于與語言、韻律美來說，意象美比較難理解。所以，教師應重視通過設置思考問題，幫助學生分析詩歌意境。比如設置問題：丁香姑娘出現(xiàn)時，周邊環(huán)境有什么特點？引導學生感受雨巷的清冷、傷情。設置問題：可否將“巷”改為“街”，“油紙傘”改為“雨傘”？引導學生深入品味意象，并使其充分了解詩歌的意境美。另外，教師還可以通過引入作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，幫助學生深入理解詩歌意境。從中能夠看出，運用朗讀、問題探究等教學活動，能增強詩歌教學的生動性、有效性，并充分展示出詩歌的美，從而達到提升學生審美能力目的?？傊?，在高中語文詩歌教學中，教師應從詩歌美入手，合理設計教學方案，并以學生的學習能力、理解能力為基礎，靈活選擇教學活動。

（三）重視教學拓展資源，豐富學生審美素養(yǎng)

高中學生的生活經(jīng)歷有限，且認知能力不足。在詩歌教學中，學生并不能透徹地理解詩歌主旨，感受詩歌之美。所以，在信息技術(shù)背景下，教師應不斷挖掘課程資源，拓寬學生見世面，提升學生的審美素養(yǎng)。

如在詩歌中，教師提前搜集一些有關詩歌作者的人生經(jīng)歷，使學生充分了解作者創(chuàng)作詩歌的心境。或者展示一些作者的其它詩歌作品，讓學生感受作者在不同時期，創(chuàng)作的詩歌特點。這樣通過對比、分析不同詩歌的創(chuàng)作背景、手法，能讓學生見識到不同的詩歌美。尤其是能不斷提升的領悟能力，豐富學生的文化底蘊。另外，教師也可以進行同題材詩歌的拓展，讓學生看到不同的人對不同事物的認識、不同的人對詩歌美的理解?？傊?，通過對比閱讀，更能提高學生的審美能力。所以，教師應積極拓展課程資源。

（四）引導學生進行詩歌寫作，引導學生創(chuàng)造美

當學生對詩歌美有深入理解的時候，教師可引導學生進行寫作，從而使詩歌審美教學活動更上一層樓。這樣通過課外學習的結(jié)合，就能提升學生的審美意識，甚至再閱讀詩歌時學生就會不自覺地感知詩歌美、鑒賞詩歌美。長此以往，學生創(chuàng)造美的能力也會有所提升。所以，教師應引導學生進行詩歌寫作，使學生將原本無形態(tài)的審美能力，轉(zhuǎn)換為具體的詩歌作品，最終使學生的審美能力再次得到鍛煉。

對此，教師可先引導學生模仿詩歌寫作。然后在學生能夠大膽想象、大膽創(chuàng)作之時，再讓學生自由創(chuàng)作。其實，大多數(shù)文人的創(chuàng)作都是從模仿開始的。高中階段的學生寫作能力尚且不足，從模仿開始也正能滿足學生的學習需求。另外，考慮到不同學生之間存在個體差異，在學生創(chuàng)作中，教師要多鼓勵學生，盡可能地激發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作的向往和積極性，從而達到提升學生創(chuàng)造美的能力。

綜上所述，在高中語文詩歌教學中，若要從審美角度入手，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，教師就應創(chuàng)新教學方法，并結(jié)合詩歌教學特點，創(chuàng)設形式多樣的課堂學習活動。同時，還應不斷拓展教學資源，增強學生的詩歌體驗，并積極開展詩歌創(chuàng)作活動，有效提升學生創(chuàng)造美的能力。