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甘肅省白銀市靖遠縣北灣鎮(zhèn)中堡學校

眾所周知，只有在當前的中國高中教育背景下，我們才會劃分文理學科，但是初中階段的不劃分并不意味者初中階段不存在文理科偏向的學科。歷史、地理、政治，甚至英語、語文等學科其實都更注重人文性和思辨性，屬于文科的范疇。而在當前初中學生及家長中普遍存在這樣的認知：文科類的知識努力背背就好了，不存在太大的難度。顯然這種觀點放到改革開放前后，在一定程度上是可以說通的，但是放到今天這樣的教育教學背景下，已經(jīng)顯得不合時宜了。在今天，無論哪一門學科的學習都不是那么簡單的事情，而是需要學習者具備一定的學習力，且學習目標定位越高，需要的學習力越強。

一、學習力與當前初中學生

現(xiàn)在普遍認為學習力實際上是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合表現(xiàn)，其本質(zhì)就是競爭力。而根據(jù)目前中國對于學習力的定義，可以將學習力根據(jù)學習時段和學習水平分成五個層級：蒙智曲線、早謝曲線、中庸曲線、卓越曲線和睿智曲線。這五個階段實際上就是遞進的過程，越到后期對于人學習力的要求越高，個人發(fā)展和成就越好。而蒙智曲線指的便是那些有學習障礙、尚未啟智或者類似于“白丁”的人群。他們目光短淺，閱讀力和思維力被蒙昧所遮擋，通過學習獲得知識的能力明顯不足。顯然，我們當下的初中生就屬于蒙智曲線階段，而作為教師，我們有責任通過不斷培養(yǎng)學生的學習力，使學生順利實現(xiàn)從蒙智曲線向卓越曲線甚至是睿智曲線的順利過渡。

二、當前初中學生文科學習力現(xiàn)狀

上文已經(jīng)提及，學習力是實際上就是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)。而對于當前初中生來說，在文科類學科的學習過程中，就明顯存在學習力不足的問題。

第一，從學習動力方面看。簡而言之，學習動力實際上就是在解決“為什么而學”的問題。當前相當部分初中生的學習目標是非常模糊的，他們來學校進行學習沒有明確的目標，更多的是例行公事式。甚至有學生明確認為，自己就是給家長學的。而從家長的角度來說，他們對學生學習動力的認知也僅限于“學習是為你自己而學”的層面，甚至連教師也會直接的說出這樣的觀點。毋庸置疑，這樣的說法本身沒有什么問題，問題就在于初中生正處于青春期和叛逆期，他們開始試著反抗，甚至是推翻權威，而他們心目中的權威的化身往往就是老師和家長。愛屋及烏，惡烏也及屋，從老師和家長嘴里說出來的話也自然受到了牽連，對他們來說也是錯誤的，也是需要挑戰(zhàn)的，因此他們就可能會出現(xiàn)“我讓你往東走你偏往西走”的狀態(tài)。在成人眼里，他們依然很稚嫩。總之，不懂“為誰學習”者不在少數(shù)，更不用說制定詳細的學習目標、端正學習態(tài)度了。

第二，從學習毅力方面看。毅力也叫意志力，是人們?yōu)檫_到預定的目標而自覺克服困難、努力實現(xiàn)的一種意志品質(zhì)。充滿毅力的人往往也是傾向于專注的。而在當前的初中文科類學科教學中，相當部分同學認為知識點簡單，即便是自學也能學好，因此在課堂上注意力并不集中，思想拋錨是常有的事。而面對學生的毅力不夠，不夠?qū)Ｗ⒌葐栴}，教師的做法相對來說也比較直接，他們往往不分青紅皂白，直接批評。而他們忽略了的是，初中階段的學生這個時段由于生理功能已經(jīng)進入了早期成人化，他們渴望被信任、被尊重、被平等對待，同時由于缺乏相對穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和足夠的社會經(jīng)驗。然而，在包括教師、家長在內(nèi)的部分成人僅從生理特征判斷，認為孩子已經(jīng)長大了，便以成人的標準去要求他們，這就使得學生的客觀實際和師長的期望值之間產(chǎn)生了錯位。

第三，從學習能力方面看。學習能力是知識和實踐的綜合考量。這就要求學習者對于學習本身要有比較客觀全面的認識，如學習的過程應該是自覺主動的，且最好經(jīng)歷從接收到思考、質(zhì)疑再到接受的過程。因為只有帶著問題去學習和思考，才能實現(xiàn)理解之后的而靈活運用。另外，大量的知識儲備、不斷聯(lián)系的堅持、良好的心態(tài)都是比較重要的。顯然，當前初中生在文科學習時，幾乎都是被動式學習，其學習的過程直接是從“接收”直接到“接受”，完全沒有通過實踐進行反思的環(huán)節(jié)。其次，這個階段的學生也不能很好地對自己的時間進行管理，面對大量課程將時間碎片化的問題，他們不能做到僅憑自己的力量主動出擊，妥善解決碎片化時間之下的時間安排問題。而這又在很大程度上影響了學生對于知識的實踐。另外，學生無法對于情緒進行管理也是影響其對于知識進行實踐的因素之一。初中生的情緒化問題相對而言還是比較明顯的。他們自尊性極強，非常敏感，其開始有在異性面前留好印象的意識了，甚至在同伴內(nèi)往往就有好幾個他比較欣賞的異性。他們將這種意識誤認為是所謂的“愛情”。換言之，這種所謂的“愛情”情緒在很大程度上影響也會影響學生的學習實踐進度。

三、提升初中學生文科學習力的策略

提出問題的目的不是展示問題，而應該是解決問題，結合筆者多年的初中文科學科教學經(jīng)驗及閱讀相關的參考文獻后發(fā)現(xiàn)，其實以上問題，我們是可以通過以下策略得以對癥下藥，得到解決的。

第一，學生首先需要明確的學習目標。沒有目標的學習實際上就是推延時間，其效率實在是不值得期待。而一旦有了目標，且以時間作為保證和限制，學生的學習效率自然會提升。當前部分學生可能會把沒有學習目標的原因歸咎于學習時間緊張，或者學習時間碎片化。字在筆者看來，對文科類學科的學習而言，學習時間的碎片化根本就不是問題。因為相對而言，在初中文科類學科中，記憶或者誦讀類知識相對較多，而這些知識又是可以被認為分割開來加以記憶的，如學生可以在早晨洗漱的時候順便記住幾個單詞、上學路上背一首古詩等。面對學生不指定學習計劃和目標的問題，教師可以在前期指導學生制定，并和家長一起監(jiān)督學生的執(zhí)行，并以一定的時間段為周期，給予適當?shù)莫剟罨蛘咛嵝选?/p>

第二，針對毅力不足問題，可以采用“延遲滿足”策略。針對當前初中生在學習文科類知識的過程中普遍靜不下心的問題，“延遲滿足”理論的實踐就是很好的策略之一。至于使用ABCD法還是代幣法就要具體問題具體分析了。而通過延遲滿足法，學生將能學會克制自我，并在克制的過程中體驗期待、感激、珍惜、奮斗、體驗成功等。這對于學生的人生發(fā)展都是大有裨益的。

第三，而針對初中生文科學習能力提升問題，筆者認為可以從時間管理入手。既然初中生的時間是碎片化的，那我們就完全可以從對癥下藥，化整為零，充分利用碎片化時間。而在這期間，學生需要分清優(yōu)先級，最緊急、最重要的事情一定要優(yōu)先做。而對于那些每天必做的，但是不需要費太多腦子的瑣碎事，我們完全可以依靠慣性完成。在筆者看來，根據(jù)依靠腦子還是依靠生活慣性，我們可以把學生要做的事情分為兩類：需要動腦筋的和不需要動腦筋的。像交作業(yè)、課前準備教材、去上學等事情就屬于典型的不需要動腦子的，這些事情的運行在學生心中已經(jīng)形成了慣性，即便是不用腦子，學生也已經(jīng)知道該怎么做、在什么時候做了，已經(jīng)轉化為一定給程度的條件反射了。而我們教學的過程在某種意義上也就是將對于一些知識點的理解不斷轉化為條件反射，這就在程度上增強了學生學習知識的難度，加快了速度。

總之，在今天，無論哪一門學科的學習都不是那么簡單的事情，而是需要學習者具備一定的學習力，且學習目標定位越高，需要的學習力越強。而對當前初中生而言，其文科學習能力確實有待于不斷提升，這不僅僅需要學生個體的努力，更需要教師的正確引導，家長的持續(xù)有效監(jiān)督以及以身作則，而提升的前提是尋找到問題的關鍵，并從問題入手，尋找對策。