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上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院

當(dāng)前，英語語言學(xué)教學(xué)中普遍存在著課程設(shè)置不合理、教學(xué)課時(shí)偏少的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，之于教學(xué)活動(dòng)的開展極為不利。在建構(gòu)主義視域下，要求教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，采用新型教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增加學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和英語文化的理解和把握，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也將得到有效的鍛煉，在此情況下學(xué)生的知識(shí)和能力將得到協(xié)調(diào)全面的發(fā)展，英語水平也會(huì)邁上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

一、英語語言學(xué)教學(xué)弊端分析

(一)課程設(shè)置不合理

目前，英語語言學(xué)教學(xué)中暴露出了諸多不合理之處，如教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一等。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，我國高等院校加大了實(shí)踐課程比例，對(duì)于理論性課程的教學(xué)內(nèi)容卻不夠重視，選擇的教材大多難度偏高，而隨著教育體制的改革，越來越多的學(xué)生能夠獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，理解能力有著高下之分，若英語語言學(xué)繼續(xù)沿用以往的教材，會(huì)讓那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，之于他們的英語學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙，會(huì)大大打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，在教學(xué)觀念方面，教師通常搶占主體地位，不關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會(huì)了英語知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)少之又少，對(duì)于學(xué)生的想法也缺乏準(zhǔn)確的把握，師生之間產(chǎn)生了距離感，學(xué)生很難向教師敞開心扉，表達(dá)自身的需求，教師制定的教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就會(huì)存在明顯的差異，英語語言學(xué)教學(xué)因而流于形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)極度匱乏，往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，致使教學(xué)效果不是十分理想。

最后，對(duì)于英語語言學(xué)這類理論知識(shí)偏多的課程，教師主要運(yùn)用了灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)制性的要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，這讓學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生了極大的反感，教學(xué)方法的單一性使得英語語言學(xué)課程毫無新意可言，整個(gè)教學(xué)成為了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的參與度較低，學(xué)生的意愿也無人問津，長此以往會(huì)讓學(xué)生封閉心靈，對(duì)英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)抱以抵觸心理，教學(xué)計(jì)劃將難以實(shí)行下去。

(二)教學(xué)課時(shí)偏少

英語語言學(xué)作為一門專業(yè)課程，應(yīng)該在課時(shí)上予以保證，如果課時(shí)偏少必然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，那么課堂教學(xué)進(jìn)度就會(huì)隨之加快，給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生將更容易產(chǎn)生對(duì)英語的厭棄情緒。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了搶進(jìn)度，不會(huì)與學(xué)生多做交流，經(jīng)常是讓學(xué)生記筆記，學(xué)生能否真正的理解英語知識(shí)則不在教師的考慮范圍之內(nèi)，學(xué)生覺得自己的想法不被尊重，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度愈發(fā)敷衍，在課下很少投入精力來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語語言學(xué)專業(yè)知識(shí)，無法打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，在此惡性循環(huán)之下，英語語言學(xué)教學(xué)陷入了困境，教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

二、建構(gòu)主義理論在英語語言學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

建構(gòu)主義是一種新型的理論學(xué)派，提倡打造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生最大程度的尊重和支持，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，通過多種渠道來搜索學(xué)習(xí)資料，并從旁對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣學(xué)生憑借自己的努力學(xué)會(huì)了知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更為深刻，還會(huì)將知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)踐之中，符合新時(shí)期英語教學(xué)工作的實(shí)際要求。在英語語言學(xué)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論具有較強(qiáng)的可行性和必然性，需要教師能夠積極革新教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力的鍛煉，確保英語語言學(xué)教學(xué)能夠取得更加卓越的成效。

三、建構(gòu)主義視域下提升英語語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

考慮到英語語言學(xué)課程在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系上存在著不少的問題，下面將從這幾點(diǎn)入手，闡述新型人才培養(yǎng)模式的有效建構(gòu)策略。

(一)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

長期以來應(yīng)試教育在我國占有決定性的地位，教師過于看重學(xué)習(xí)成績，反而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上走了不少彎路，現(xiàn)如今建構(gòu)主義理論被廣泛應(yīng)用于英語語言學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑，傳授學(xué)生與之學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求相符的學(xué)習(xí)方法。一方面，教師要將英語語言學(xué)課程的設(shè)置目的告知給學(xué)生，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到該門課程的重要意義，繼而以端正的態(tài)度進(jìn)行英語語言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要定期開展有關(guān)學(xué)習(xí)方法的講座，傳授學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求予以選擇，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)選擇難度適中的教材

傳統(tǒng)教材難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大多數(shù)學(xué)生的英語知識(shí)水平，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對(duì)此，高校應(yīng)該重新編纂教材，將英語語言學(xué)最新理論編入教材中，還要按照由淺入深、層層遞進(jìn)的方式來設(shè)計(jì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，這樣會(huì)大幅度降低教學(xué)難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)知識(shí)愈發(fā)輕松，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠聽懂，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語不再是一項(xiàng)十分困難的事情，對(duì)于英語學(xué)習(xí)會(huì)保持較高的熱情。與此同時(shí)，教材中還要包含大量的實(shí)踐性內(nèi)容，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)場景中，以提高學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用水平，學(xué)生看到了英語語言學(xué)實(shí)實(shí)在在的用處，就會(huì)以更加高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)得到良好的保證。

(三)采用豐富多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)與否將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重大影響，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)保持新奇之感，那么無需教師耳提面命學(xué)生就會(huì)專注的學(xué)習(xí)，探索英語語言學(xué)的深刻內(nèi)涵。較為常用的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、討論法、問答法、研究法等，每節(jié)課不拘泥于一種方法，教師可以將兩種或兩種以上方法結(jié)合使用，以強(qiáng)化英語語言學(xué)的教學(xué)效果。比如說在講解一些概括性的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出若干個(gè)問題，讓學(xué)生經(jīng)過討論后再回答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生全程使用英語。學(xué)生以小組的形式參與討論，難點(diǎn)問題將得以攻克，學(xué)生還會(huì)在討論中看到他人身上的閃光點(diǎn)以及自己的不足之處，有助于學(xué)生的自我完善和自我優(yōu)化，學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及英語表達(dá)能力都將得到有效的鍛煉。

(四)科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

在以往的英語語言學(xué)教學(xué)中，教師過于看重考試成績，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏重視，這種落后的評(píng)價(jià)方式必須要加以摒棄，教師應(yīng)構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)模式，以便實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并予以解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言學(xué)教學(xué)方案的不斷優(yōu)化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將得到滿足，英語語言學(xué)教學(xué)效果也會(huì)有所強(qiáng)化。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來搜集信息，或者在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄下來，作為學(xué)生的平時(shí)成績，與期末成績各占一半比例，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)理論的理解，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促使英語語言學(xué)教學(xué)真正的動(dòng)起來、活起來。

建構(gòu)主義視域下英語語言學(xué)教學(xué)改革勢在必行，高校要用全面、發(fā)展的眼光看待問題，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，確保英語語言學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系真正具有科學(xué)性與合理性，在實(shí)際教學(xué)工作中有效的發(fā)揮作用，從而為學(xué)生的成長成才創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。