■姜忠莉/上海政法學院語言文化學院

一、前言

近二十年來，我國教育領域發(fā)生了深刻的變化。計算機互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，使得大數(shù)據(jù)應用取得突破性進展，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了全面深刻的影響，使得教學內(nèi)容、教學方法更加多元化、現(xiàn)代化。

二、大數(shù)據(jù)時代下的大學英語閱讀教學

（一）大數(shù)據(jù)時代帶來的影響

大數(shù)據(jù)指的是現(xiàn)有常規(guī)軟件工具無法提取、搜索、分析與處理的海量的數(shù)據(jù)集合。當前我國正在實施《國家大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，大數(shù)據(jù)為教育帶來了改革創(chuàng)新的空間。網(wǎng)絡在線教學平臺如雨后春筍般的涌現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)下教育日益?zhèn)€性化。

英語教學通過大數(shù)據(jù)的挖掘分析，一方面為大學英語閱讀教學資源、教學內(nèi)容與教學手段等帶來全面的變革，為大學英語閱讀教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，另一方面使得在校園實行智能化服務管理模式成為現(xiàn)實。

（二）大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)教育教學模式的影響

大數(shù)據(jù)具有海量、高速、多樣性、高價值與真實性的特點，能夠為教學提供更多有用的信息，從而使得傳統(tǒng)教學模式逐漸被現(xiàn)代教學模式代替。大數(shù)據(jù)時代最大的轉變是學生獲取知識的途徑不再局限于教師和課堂。

大數(shù)據(jù)服務于教學，能為學生學習提供科學的診斷，促進教育模式的轉型。大數(shù)據(jù)時代下，教學不再受時空的限制，教師可以利用教學軟件收集學生學習中的相關數(shù)據(jù)，精準進行教學設計，使得傳統(tǒng)課堂教學中難以做到因材施教的弊病在大數(shù)據(jù)時代下得到有效解決。

智能化在線教學平臺是大數(shù)據(jù)時代下教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，能夠將復雜的教學信息以直觀清晰的方式呈現(xiàn)給師生，有利于提高教師教學效果與學生的自主學習能力。

（三）英語閱讀教學改革的機遇

大數(shù)據(jù)能夠收集到過去無法獲取的學習數(shù)據(jù)，能用新的方式組合數(shù)據(jù)。學生可以通過網(wǎng)絡學習平臺搜索自己感興趣的相關英語知識點，進行針對性的數(shù)據(jù)存儲。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下整合的文件，能為閱讀學習提供豐富的資源，方便學生查閱資料。

學生普遍喜歡新穎的學習方式，因此，在對學生在進行閱讀訓練時，教師可以通過廣受學生歡迎的微信、QQ等網(wǎng)絡通訊工具布置作業(yè)，結合網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計出學生普遍存在的薄弱的語言環(huán)節(jié)，這樣既方便于教師在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，對作業(yè)進行檢查指導，又有助于教師及時調(diào)整教學策略。

教育大數(shù)據(jù)支持下的英語閱讀教學模式創(chuàng)新，需要功能強大的云平臺支撐，教師與學生借助云端平臺功能在課內(nèi)外進行溝通，能夠實現(xiàn)不受時空限制的學習交流，既可以幫助學生提高課前預習和課后復習的效果，又為教師選擇合適的教學材料提供支撐。

閱讀教學模式的創(chuàng)新通過貫穿于課堂教學全過程的動態(tài)學習診斷評價，包括課前預習測評反饋、課后作業(yè)評價反饋等，重構形成性教學評價體系。教學創(chuàng)新模式為學習者提供形式多樣的多媒體學習資源，如電子文檔，語音，微視頻等學習資源，通過分析學生學前測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生個性化特點，滿足學習者個性化學習的需求。

三、傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的問題

大數(shù)據(jù)時代下，大學英語閱讀教學中仍存在許多問題亟待解決，主要體現(xiàn)在以下幾點：

在教學模式上，傳統(tǒng)閱讀課堂教學往往以教師為主導，師生間缺乏有效的互動交流，學生無法積極參與到課堂教學中的各環(huán)節(jié)，導致課堂氛圍沉悶無趣，學生缺乏積極主動的思考，學習的自主性無法得到發(fā)揮。老師往往要求學生閱讀同樣的文章，完成同樣的練習題，結果是基礎好學習能力強的學生能快速完成閱讀任務，基礎差理解能力弱的學生需要花費更長的時間才能完成，長此以往就會導致基礎差的學生找不到成就感，逐漸失去了學習的動力。而另一方面，基礎好學習能力強的學生會覺得老師布置這類統(tǒng)一的閱讀任務沒有挑戰(zhàn)性，感到浪費學習時間，導致他們在學習中也很難找到成就感。這種缺乏因材施教、一刀切式的教學方法，難以幫助學生實現(xiàn)預期的學習目標，因此必然無法達到良好的教學效果。

在教學內(nèi)容上，傳統(tǒng)英語閱讀教學中教師過于注重講授語法知識，容易導致學生對文章的整體內(nèi)容的把握不夠。不利于學生分析推理能力的培養(yǎng)，不能有效引導學生養(yǎng)成主動閱讀學習的習慣。教師往往僅圍繞教材文章講解，拓展延伸教學內(nèi)容很有限，不能滿足學生對社會時新事物的了解及認知需求，導致學生缺乏足夠的學習興趣。

閱讀教學的根本目的是為了提高學生的語言應用能力，然而閱讀教學中相當數(shù)量的教師往往一味強調(diào)學生對語法知識與詞匯的掌握，制約了學生閱讀能力的提高。閱讀教學中，只有當學生全面理解文章的結構脈絡和中心思想，才能提高閱讀理解能力，而只有具備較強的閱讀理解能力，才能達到拓展學生的知識視野，提升其語言應用能力的目的。

當前我國英語課堂教學與大數(shù)據(jù)聯(lián)系日益緊密，大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)英語閱讀教學帶來一系列新挑戰(zhàn)。一方面，在海量的英語信息中，教師識別信息的能力有待加強。另一方面，存在有的教師過度使用網(wǎng)絡信息、過度使用音頻或視頻材料的問題，導致在授課中與學生的互動不夠。再者，新興技術的運用要求教師對數(shù)據(jù)處理的速度加快。由于數(shù)據(jù)總量處于不斷的流動中，如果沒有及時處理，大量數(shù)據(jù)可能因過時失去其應用價值，因此，及時準確的對收集到的數(shù)據(jù)進行分析、處理，對教師的信息處理能力提出了更高的要求。

四、傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)下英語閱讀教學改革思路

基于大數(shù)據(jù)的特點，大學英語閱讀教學應注意教學資源與教學手段的改革。大數(shù)據(jù)是非傳統(tǒng)意義上以數(shù)字為主要載體的信息，利用大數(shù)據(jù)不僅可以促進英語教學資源共享、便于在課件制作時加入圖片、音頻、視頻等多種形式。教師在教學中還可以利用網(wǎng)絡在線教學等多種教學手段，使大量系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，如學生學習時長與周期、習題對錯率與測試成績等系列數(shù)據(jù)，成為分析了解學生動態(tài)學習情況的重要依據(jù)。

大數(shù)據(jù)信息的豐富與便捷性，也促使教師的身份發(fā)生相應的轉變，從傳統(tǒng)課堂上的以教師為中心一刀切滿堂灌式的教學模式，轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學生個體真實的學習規(guī)律，有針對性的個性化定制學習過程。根據(jù)學生的個性化需求，利用多媒體與網(wǎng)絡等各種學習資源，將信息選擇性的整合展示，充分激發(fā)學生的學習興趣。

閱讀理解可以分為表層、深層與批判性理解。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師過多的重視語言形式，往往將課文分解為若干單獨句子，影響學生對文章整體思路的把握，忽略了閱讀內(nèi)容的思想性。大數(shù)據(jù)時代下開展英語閱讀教學，教師能夠為學生呈現(xiàn)多樣化的學習手段和內(nèi)容，例如通過“慕課”（簡稱MOOC）、“微課”等形式進行的翻轉課堂，能夠將不同網(wǎng)絡功能教學方式有效結合。教師在引導學生正確認識在線自主學習的重要性的同時，可以依據(jù)大數(shù)據(jù)信息，對教學內(nèi)容、教學計劃隨時進行調(diào)整，通過開展有序的課題活動，實現(xiàn)與學生的線上線下的交流互動。

五、大學英語閱讀教學模式的創(chuàng)新

（一）閱讀教學模式創(chuàng)新策略

大數(shù)據(jù)時代下，大學英語教學模式創(chuàng)新可以從以下四個方面著手：

第一，激發(fā)學生的閱讀學習興趣。多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使得教師將文字、動態(tài)圖像、視頻等媒體信息結合起來更為便捷，為教師將抽象靜止的學習資料轉化為直觀的情景材料提供了高效的技術條件。教師在備課時可以根據(jù)教學內(nèi)容在網(wǎng)上搜集到不同形式的材料資源，比如與主題貼近的圖片、音頻、視頻等，通過將靜態(tài)的教學內(nèi)容轉換為動態(tài)模式，拓展學生的知識視野，營造活躍的教學氛圍，有助于深化學生對英語閱讀材料的理解，從而達到激發(fā)學生閱讀學習興趣的目的。

第二，增強學生閱讀學習的自主性。大數(shù)據(jù)背景下，學生在英語閱讀學習中遇到的問題可以利用相關學習軟件自主解決。教師應注重引導學生借助網(wǎng)絡進行自主學習，主動探索知識的積極性。一方面可以通過向學生推薦一些專業(yè)化的英語學習網(wǎng)站、常用的翻譯軟件等，指導學生制定個性化的學習計劃，另一方面通過微信、QQ等網(wǎng)絡通信平臺掌握學生閱讀學習的進展情況，及時提供指導與建議。

第三，構建閱讀教學評估系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)時代，使得大學英語閱讀教學可以與信息技術有機結合。教師無需再根據(jù)自己的主觀教學經(jīng)驗確定教學內(nèi)容，而是可以通過大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺收集分析學生學習情況的有關數(shù)據(jù)，結合學生的特點制定合理的教學計劃，實現(xiàn)因材施教。

第四，提高教師的信息技術運用能力。大數(shù)據(jù)時代下，教師必須注重自我發(fā)展，成為與時俱進符合時代發(fā)展需要的外語教師。教師的自我發(fā)展包括參加相關培訓，更新自身知識體系與技術運用能力，具備將廣泛收集來的各種零散資料分析處理的能力，以媒體與網(wǎng)絡形式有選擇性的提供給學生。教師只有不斷提高自身綜合素質才能正確引導學生進行學習，推動大學英語閱讀教學的發(fā)展。

（二）閱讀教學模式創(chuàng)新途徑

與慕課的大規(guī)模、開放性、交互性強的特點不同，微課是近年來國內(nèi)教育領域出現(xiàn)的一種小規(guī)模、小范圍的新型教學資源。雖然跟慕課一樣都是以視頻為主要載體，但它主要記錄教師在課堂內(nèi)外教學中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。教師可以根據(jù)實際情況將部分教學內(nèi)容錄制成微課視頻，鼓勵學生進行自主學習。教師首先對學生的自學情況進行調(diào)查分析，在微課視頻中對學生已掌握的知識點不需過多的講解，從而提高了課堂教學效率。

由清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案 —— 雨課堂，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果， 免費為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以其便捷性和強大的數(shù)據(jù)分析處理功能，一經(jīng)推出，就受到了許多高校教師的好評。通過雨課堂提供的數(shù)據(jù)信息，可以讓教師關注到不同層次的學生的表現(xiàn)，設計出難度符合學生認知規(guī)律的不同模塊的教學與訓練內(nèi)容，同時結合微課的形式讓學生自主選擇專項學習內(nèi)容，使學生由被動學習變成主動學習，學習過程不再枯燥乏味，而是充滿樂趣和成就感，最終有助于實現(xiàn)寓教于樂提高教學效率和教學效果的目的。

多樣化的教學方式和教學資源是保持學生學習熱情的重要條件。英語教學中，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造實際應用語言的機會，將所學知識直接應用于真實生活場景，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在課后復習、拓展等環(huán)節(jié)中，教師可以將廣播影視節(jié)目的網(wǎng)絡學習資源有效地整合上傳到雨課堂，讓學生進行拓展學習，同樣還可以要求學生在課下利用雨課堂中的閱讀資源進行延伸閱讀。

六、結語

大數(shù)據(jù)時代改變了人們的生產(chǎn)生活方式，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大的影響，也使得英語閱讀教學發(fā)生了深刻的變化。大學英語閱讀教學只有在改革中不斷創(chuàng)新教學方法，并結合大數(shù)據(jù)信息化技術，才能夠有效地提高教學效果，從而讓學生在知識的海洋中自由的遨游，能力在開放互動中生成。