王萌 廣西師范大學(xué) 廣西桂林 541001

培智學(xué)生，由于先天或后天的原因?qū)е轮橇Φ陀谡和?，在?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，極易分散注意力，一切新奇多變的事物都會導(dǎo)致其不能認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上注重培養(yǎng)他們的注意力是非常有意義的一件事。本文旨在為數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生注意力提一些中肯的建議和策略，希望對廣大特殊教育教師有所裨益。

一、重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起培智學(xué)生的注意力

培智學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很難理解，著名教育學(xué)家皮亞杰說過教師最應(yīng)該關(guān)心的問題是是否激發(fā)了或如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)。一堂課，好的開頭是成功的一半，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。如在教授《比大小》一課時(shí)，利用變大小的簡單魔術(shù)設(shè)計(jì)無疑時(shí)非常符合事宜且能擦亮學(xué)生眼球的設(shè)計(jì)，有老師就利用一首變變變變高大，變變變變矮小來讓學(xué)生的視覺伴隨情景發(fā)現(xiàn)大小的不同，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)大和小已經(jīng)使一堂數(shù)學(xué)課成功了一半。另外教學(xué)中導(dǎo)入呈現(xiàn)的某些刺激物要鮮明 。智障學(xué)生雖然年齡跨度較大，但其注意發(fā)展的特點(diǎn)仍然是不隨意注意占優(yōu)勢，隨意注意發(fā)展緩慢。因此，具有強(qiáng)烈的聲音和生動的形象的多媒體數(shù)學(xué)課件、鮮明顏色的圖形、突然出現(xiàn)的刺激物及與學(xué)生的生活情境相似的數(shù)學(xué)情境，容易引起智障學(xué)生的無意注意。比如，在教學(xué)2的乘法口訣時(shí)，以學(xué)生2人一組壓蹺蹺板的視頻來導(dǎo)入，比較容易吸引智障學(xué)生的注意。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可特別考慮這一點(diǎn)。此外，要避免容易分散注意力的事，如在課堂周圍有人走動、有人喧嘩、有人交談，都會使學(xué)生的注意力不集中，不利于提高注意力。

二、課堂中注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，讓培智學(xué)生體會做中學(xué)

著名教育家瑪麗亞蒙臺梭利說過：我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。學(xué)生看到聽到遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如自己動手操作更容易記住，在數(shù)學(xué)課堂中如何把抽象的數(shù)學(xué)知識用具體來演繹出來呢，這對教師提出了一定的任務(wù)要求。事實(shí)上我看到很多的特殊教育教師除了想到了創(chuàng)設(shè)模擬的情景之外，還想到了創(chuàng)設(shè)很多使用教具進(jìn)行教學(xué)，如利用自制的情景頭飾，和抽獎箱等情景教具來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)。也有教師借用蒙氏教具來讓學(xué)生操作，拼一拼擺一擺 ，用數(shù)棒來擺一擺體會10的組成。用插座圓柱體排一排，感知什么是從粗到細(xì)，從高到矮；用串珠來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的十進(jìn)制。另如，自閉癥的學(xué)生常常對旋轉(zhuǎn)的物體和人臉感興趣，并給與關(guān)注，對其他的物體則視而不見。那么，在教學(xué)自閉癥兒童數(shù)量的認(rèn)識時(shí)，如能呈現(xiàn)逼真的人臉圖，讓學(xué)生去感知，去操作，則更能吸引學(xué)生的注意。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)前對學(xué)生的興趣愛好有所了解，再以此確定教具、學(xué)具，則能發(fā)揮事半功倍的效果。

三、集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，利用個(gè)別化訓(xùn)練學(xué)生注意力

每個(gè)智障學(xué)生的能力，智商等情況都是不同的。特殊教育提倡個(gè)別化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大化的發(fā)展。個(gè)別化教學(xué)通過評估某個(gè)學(xué)生的先備知識和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力來安排其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的項(xiàng)目。如通過捉蟲子游戲（一只蟲子在各數(shù)字上飛，快速說出它飛過了數(shù)子幾），開火車游戲（被試代表不同地方的火車，火車開到哪，相應(yīng)的被試就得起立接著開）等游戲來訓(xùn)練某個(gè)學(xué)生的反應(yīng)速度。當(dāng)然也可以針對某個(gè)學(xué)生的情況設(shè)置一些數(shù)學(xué)操作作業(yè)來幫助其注意力的改善。另外注重對每個(gè)學(xué)生多感官刺激，明確注意信息也很重要。視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺是人的五種外部感覺。智障學(xué)生的感受性較弱，對于某一感覺通道的刺激，常常不能引起足夠的感覺，并因此不予注意。數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)信息通過多種感官刺激，有助于智障學(xué)生捕捉所要集中注意的信息，從而引起注意。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常常難以區(qū)分有用條件和干擾條件，不能從眾多的條件中選擇合適內(nèi)容為己所用，因此，無論是數(shù)學(xué)教學(xué)還是注意力訓(xùn)練，教師可創(chuàng)造條件幫助智障學(xué)生練習(xí)做出個(gè)人選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我決策。如鼓勵(lì)學(xué)生從主題圖中尋找列式計(jì)算的有用信息，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)數(shù)學(xué)問題中選擇需要最先解決的問題。以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)化。

四、從心理上給予智障學(xué)生支持，結(jié)合這些特點(diǎn)開展積極的數(shù)學(xué)教學(xué)

執(zhí)教者制定的教學(xué)設(shè)計(jì)或訓(xùn)練計(jì)劃，要建立在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，如果從某個(gè)水平開始教學(xué)或訓(xùn)練，但是學(xué)生反應(yīng)不佳，則應(yīng)再降低難度。如對于正常的學(xué)生，數(shù)前概念“區(qū)分有無”是不需要教的，但是對于尚未謀面的智障新生，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)是否能直接建立在“能區(qū)分有無”這個(gè)基礎(chǔ)上，則需要老師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的反應(yīng)而調(diào)整，遠(yuǎn)離智障學(xué)生心理功能水平的教學(xué)設(shè)計(jì)很難引起學(xué)生注意。同時(shí)要對智障學(xué)生懷肯定的期望，盡管訓(xùn)練能提高智障學(xué)生的注意水平，而注意水平的提高有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識到，受生理因素的制約，智障學(xué)生的心理技能和學(xué)習(xí)能力很難恢復(fù)到正常同齡學(xué)生水平。但我們不能因此而對學(xué)生、對數(shù)學(xué)教學(xué)失去信心。只有對智障學(xué)生懷肯定期望，才能使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

綜上所述：在數(shù)學(xué)課堂上提高智障生注意力的策略很多，并且很多策略對學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂的提效都是有意義的，因此特殊教育教師應(yīng)該重視起來對學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)，以打造更高效的數(shù)學(xué)課堂。