劉陽 深圳市南山區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東深圳 518000

小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)，也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，是為學(xué)生的寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)一至三年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)尤為重要，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中識(shí)字教學(xué)是其中的重要構(gòu)成部分。情景化教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)方法，可以幫助小學(xué)生提高語文識(shí)字、寫作以及閱讀理解的能力。因此可以看出情景化教學(xué)模式的優(yōu)越性。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中情景化教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值分析

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高

學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)東西的基礎(chǔ)就是濃厚的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文識(shí)字也是如此。語文老師必須要先提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。情景化教學(xué)模式的應(yīng)用則是以小學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用生動(dòng)的語言和形象的圖示來讓學(xué)生參與其中。讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下能夠積極的識(shí)字學(xué)習(xí)，也愿意配合老師的教學(xué)工作。

（二）維護(hù)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師起到了絕對(duì)的地位，他們?cè)诮虒W(xué)的過程中是按照自己的主觀理解和判斷來向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生在課堂上只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)方式忽視掉了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和獨(dú)立性，導(dǎo)致他們的思維空間會(huì)受到一定程度的限制，對(duì)于小學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生不良影響。而在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情景化教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生的主體地位有效增加，使得他們的主觀能動(dòng)性得到提升，也促進(jìn)知識(shí)視野的拓寬?？梢宰屝W(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中集中精力，幫助營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）降低學(xué)習(xí)的難度

漢字學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握和記憶的生字和生詞有上千個(gè)，這就為學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，一般是教師讓學(xué)生反復(fù)的抄寫等死記硬背的方式，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生沒有辦法對(duì)字詞的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的理解，還會(huì)使他們丟掉了學(xué)習(xí)語文的興趣。在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到情景化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的想象力充分的發(fā)揮也可以采用生動(dòng)的記憶方式，讓學(xué)生將不同的漢字結(jié)合起來。從更加完整的角度來實(shí)現(xiàn)漢字的學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生記憶漢字的難度降低，也會(huì)幫助夯實(shí)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其靈活應(yīng)用漢字，使語文的綜合能力提升。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中情景化模式的應(yīng)用方法分析

情境化教學(xué)除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解與感悟，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的文字情感。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

最主要的一環(huán)就是創(chuàng)設(shè)情境，也意味著識(shí)字教學(xué)當(dāng)中情景化教學(xué)是否可以順利實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不僅需要結(jié)合識(shí)字教學(xué)本身的內(nèi)容，還需要了解學(xué)生的實(shí)際需求和喜好。盡可能采用小學(xué)生比較喜歡的一種方式來應(yīng)用情境教學(xué)模式。比如：教師在完成形聲字的教學(xué)時(shí)，如“清、晴和蜻”漢字時(shí)，就可以將這些字串聯(lián)成一個(gè)故事，或者是采用游戲的方式來向?qū)W生們講解漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助他們完成形聲字的相關(guān)學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就可以向?qū)W生展示一副夏日里的荷塘風(fēng)景，讓學(xué)生們來描繪圖片當(dāng)中的故事。讓學(xué)生將剛才提及的漢字串入到故事當(dāng)中。比如蜻蜓，當(dāng)中的蜻字是由蟲和青構(gòu)成的，告訴學(xué)生蜻蜓是捕捉蚊蟲的幫手，通過文字來拓展到其他方面的知識(shí)。這樣不僅讓學(xué)生聽了故事，而且也增強(qiáng)了這些漢字在實(shí)際應(yīng)用中的效果。情景化教學(xué)模式的應(yīng)用也使得傳統(tǒng)教師平淡的形聲字教學(xué)改變?yōu)椴捎么?lián)和形象記憶的教學(xué)方式，幫助教學(xué)氣氛的點(diǎn)燃，也可以幫助學(xué)生緩解記憶的難度和壓力。

（二）增強(qiáng)情境互動(dòng)

需要教師和學(xué)生之間更多的進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師所設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，明白整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)是什么。借助于互動(dòng)性強(qiáng)的游戲，可以幫助教師完成識(shí)字教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，也能提升學(xué)生的參與積極性，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到情景化教學(xué)的課堂當(dāng)中比如在講解到“大”字和“人”字時(shí)，就可以邀請(qǐng)學(xué)生們到講臺(tái)上合作用肢體拼寫成漢字，讓學(xué)生動(dòng)起來。老師也可以在這個(gè)時(shí)候引入哲理教育，即給學(xué)生傳輸做人的道理。“人”由一撇一捺支撐起來，堂堂正正，也要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)堂堂正正的人。教師還可以采用筆畫加減的方式來串聯(lián)那些比較接近的漢字。比如要求學(xué)生在漢字上添加一筆，讓其變?yōu)榱硪粋€(gè)字。這種游戲會(huì)讓學(xué)生在無形當(dāng)中回顧自己之前的知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與其中

在情景化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生，可以采用更多鼓勵(lì)性的語言來對(duì)其進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。增加學(xué)生在漢字方面的成就感和自信心，繼而幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)漢字的信心。學(xué)生在參與課堂教學(xué)中時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，幫助其夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)漢字的效率。