魏大勇 甘肅省定西市第一中學 甘肅定西 74300

一、高中語文教學存在的問題

傳統(tǒng)的語文教學方式缺乏對學習自主思考能力的培養(yǎng)，語文教學以老師為主體，老師對知識進行輸出，學生對知識進行輸入，這種方式導致學生過度依賴于老師。如果學生不主動思考，教師的教學水平又不夠，課本中的知識尚且不能完全吸收，又談何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

傳統(tǒng)的語文教學方式單一，基本以課本為依托，照本宣科地講解，缺少生動性和形象性，導致課堂死氣沉沉，高中的學習任務本就繁重，理科的課程需要大量用腦，如果學生對學習語文的積極性不高就很容易困頓，如此惡性循環(huán)，對于學生成績的提高和能力的培養(yǎng)極其不利。

傳統(tǒng)的語文教學注重形式，忽略了結(jié)果的檢驗。例如部分教師為了調(diào)整語文課堂的活躍性，會針對講解的內(nèi)容提出問題讓學生討論，討論后教師通常挑選1-2個討論組檢驗結(jié)果，其他討論組無法表述本組的見解，久而久之使學生討論的內(nèi)容脫離課堂的學習內(nèi)容，課中討論變成了閑聊。

二、培養(yǎng)學生語文思維能力

新課程改革要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，所謂“授人以魚不如授人以漁”，教授學生死板的知識不如教授學生思維能力，讓學生對學習產(chǎn)生積極性、自主思考、創(chuàng)新思考方式、從不同的角度入手發(fā)散思維。

（一）培養(yǎng)學生的自主思維能力

自主思維能力是一個人內(nèi)在的學習能力，只有自主思考才能發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，才能在知識的探索中培養(yǎng)成就感，才能激發(fā)持久的學習興趣，高中語文教學中教師要積極培養(yǎng)學生的語文思維能力。

例如教授《故都的秋》時，教師不僅僅要講解詞語的使用和好的修辭，更重要的是講解文章的特點、作者的寫作背景以及作者想要表達的思想感情。教師可以讓學生思考寫自己家鄉(xiāng)的秋天以及想要表達的感受，每位學生都是思考的主體，思考的角度完全不同，秋天有豐收和凋零，從不同的角度描繪秋天，體現(xiàn)的是不同的感情，進而讓學生自主思考，培養(yǎng)學生獨立思考和表達的能力。

（二）豐富教學方式調(diào)動學生的學習積極性

教學方式單一必然會引起學生的視覺和聽覺疲勞，進而影響教師的授課效果，也不利于學生的主動學習。教師可以豐富教學方式，例如采用視頻放映、情景再現(xiàn)等豐富教學方法，使學生能夠更加直觀地掌握文章的思想感情。

例如教授《雨巷》時，教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生直觀感受在寂寥的雨巷中丁香姑娘的幽怨，將學生代入到作者寫作時的場景，可以讓學生多角度地思考作者的想法，同時可以讓學生模仿作者寫抒情詩來表達自己的感受，培養(yǎng)學生的文藝氣息，調(diào)動學生的思考積極性。

（三）注重學習成果的檢驗

教學不能只看過程不看結(jié)果，結(jié)果能檢驗過程是否有效。例如教授《我有一個夢想》時可以讓學生分組討論自己的夢想，并且寫成演講稿，限定每個人2分鐘的演講，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和意識，提高學生的話題參與度，人人都是思想的主體，每個人的夢想不可能相同，學會分享自己的想法并且學會接納他人的想法，進而培養(yǎng)學生多樣化的創(chuàng)新思維能力。

三、總結(jié)

培養(yǎng)學生語文思維能力是高中語文教學的重要內(nèi)容，針對目前語文教學中存在的問題，迫切需要教師積極轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生成為學習的主體，激發(fā)學生自主學習的意識，同時要豐富教學方法，可以借助情景展現(xiàn)或者多媒體播放視頻和音頻，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源提高教學質(zhì)量，提高課堂的活躍度，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維方式，進而提高學生的學習思維能力。