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新課標下的新課堂應該是充滿問題探索的課堂?！皩W問，學問”應該是在問中學，在學中問。過去我們講的啟發(fā)式教學，更多的是教師問學生答，學生仍然是被動者，被教師牽著鼻子走。新課堂呼喚學生問、學生思、學生議的自主探索的新境界。

一、讓學生爆發(fā)質疑力

我們常常教育學生“學貴有疑”，想讓學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣，但卻常常又忽略了培養(yǎng)學生的質疑能力。學會質疑，是一項學生受用終生的學習能力。

有一項調查顯示，98.8%的孩子有提問題的欲望，51.4%的孩子主動爭取提出問題，32.1%的孩子想提問題但沒有機會?？梢?，大部分孩子是希望“讓我?guī)е鴨栴}上路”的。

我在教學《朱德的扁擔》一課時，讓學生就文質疑，他們提出了一系列有價值的問題：

①山高路陡，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催€爭著去挑糧？

②朱德身為總司令，為什么也跟著戰(zhàn)士一起去挑糧呢？

③戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆刂斓碌谋鈸?/p>

④朱德為什么在自己的扁擔上面寫“朱德記”？

⑤為什么戰(zhàn)士們后來不好意思再藏朱德的扁擔呢？

從孩子們越來越逼近主題、深入文本的提問中，我仿佛聽到了他們拔節(jié)成長的聲音。本來，我可以不費力氣地自己提出這些問題，讓學生帶著問題去讀書，但那不是以學生為本的教育，在這磕磕絆絆的思考中，是孩子們的好奇心讓自己學會了走路，那是才是永遠屬于他們自己的東西。學生學得興致盎然，才會在課堂上展現(xiàn)出他們自己的智慧風采。

二、讓課堂生長冥思力

語文課堂應該有詩意流淌，也應該有思想流淌。所謂“冥思”，是一種沉入靈魂深處的默思。當學生調動已有知識、情感積淀與新的問題情景碰撞時，便會產生活潑的“悟”來?！八肌钡娜笔?，常常導致很多課堂表面看似熱鬧，深思起來卻又覺得蒼白無力。

“冥思力”的生長需要課堂的“靜”、“凈”、“境”。

課堂需要“安靜”，表面的浮華不利于師生的深度交流。自然，“安靜不是靜止，不是封閉”，“是湖的深邃才使得湖面寂靜如鏡”，“最好的境界是豐富的安靜”。周國平先生是在說人生，課堂何嘗不是如此？由于課堂的豐富的安靜，師生精神進入極為活躍的狀態(tài)，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。

課堂需要“純凈”，讀與思，自悟與分享，框架簡潔，手段簡明，智慧生發(fā)，精神澄明。因為，藝術上的單純常常不是低級而是高級，是真正的上乘功夫。

語文課堂還追求“境”的生成。首先是環(huán)境的營造，其次是和諧的師生良好心境，此二者加之文本張力的協(xié)同作用，便使語文課堂產生一種動人的情境乃至意境：或歡欣活潑，或抒情溫馨，或深邃智慧。

如組織學生討論《天游峰掃路人》時，在學生質疑后，我引導學生把問題進行歸類，最終篩選為兩個問題：老人為什么覺得掃天游峰不累？老人能活到100歲嗎？師生圍繞這兩個具有一定張力的問題再次和文本對話，在讀中悟、讀中議、讀中思、讀中練，拉動整堂課的進行，追求線條的簡潔及內里的深入。

三、讓議論充滿多樣化

孫雙金曾經說過：“我的好課觀，可用16個字概括，即：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。”

議論紛紛，指的是課堂教學中學生的發(fā)言聲不絕于耳。議論紛紛強調的是“說”的訓練。當前課堂教學中，對說的訓練重視不夠，方法不多，說話訓練大多是老師問、學生答這樣的形式。我認為，課堂說話訓練的形式可多樣化，有一問一答式、各人自說式、同桌互說式、小組討論式、分組辯論式、一人主講其他同學補充式等等。別小看形式的變化，其實不同的訓練形式，能達到不同的訓練目的。一問一答式訓練的是一個人，而各人自說式訓練了全班每一個同學。一般來說，有一定思考價值和有一定深度的問題，可用“小組討論式”；有爭議性的問題，可用“分組辯論式”；需要大段闡述的問題，可用“各人自說式”或“同桌互說式”；常規(guī)性的問題可用“一問一答式”。這樣因問題、因訓練目的而異，采用不同的訓練形式，才能真正靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。

如果我們僅僅滿足于表面上熱熱鬧鬧是不行的，還要求我們講究說話訓練的質量。對學生發(fā)言，要求從“只求其對”向“更求其好”發(fā)展。好的發(fā)言標準是什么呢？我認為可用“言之有序、言之有理、言之有情”來表述。

“言之有序”，就是要求學生說話要有順序，有條理，不東一榔頭西一棒，腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒。言之有序，訓練了學生思維的條理性。

“言之有理”，就是要求學生發(fā)言必須有根有據(jù)，不信口開河亂說一通，而必須找到說話的依據(jù)。

“言之有情”，就是要求學生發(fā)言必須帶有一定的感情，這是針對當前學生發(fā)言平淡無情這一弊端提出來的。

語文課堂應該是促進學生發(fā)展的課堂，發(fā)展知識，發(fā)展能力，要讓學生經歷由不知到知、由不會到會、由不能到能的過程，教師要引領學生攀登知識的高山，質疑能力、思考能力和說話能力的高山。課堂還應是促進學生學習過程和學習方法發(fā)展的過程，課堂教學要讓學生經歷學習過程，體驗學習方法，在過程中領悟和體驗。

我思故我在，課堂是放飛師生思想的天堂。教師用自己思想的火種點燃學生思想的火花，通過學生們的自疑、自思、自議，來探尋語文課堂的智慧，碰撞出課堂中最美的智慧花火。