陳婷婷 廈門市集美區(qū)樂海小學 361021

語文教學離不開讀書寫作，閱讀課堂的最高追求應是言意共生?！墩Z文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。張志公先生也曾經(jīng)說過：“閱讀教學要引領孩子在文本語言中走個來回趟。”因此，閱讀教學，不可淺嘗輒止，應努力追求言意共生。“得意”簡而言之向就是理解語言，此外，閱讀課堂還應肩負積累語言、運用語言的“得言”重任。讓課外閱讀課堂向青草更深處邁進，解寫作之難難于上青天的燃眉之急。

課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生通過課外閱讀書報、影視、網(wǎng)絡等進行學習的方式。課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充。培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，既是實施課外閱讀的需要，也是提升學生語文素養(yǎng)的必然。那么一堂“言意共生”的課外閱讀課應當怎么上呢？筆者做了如下思考。

一、多維度目標，避免目標單一化

建立清晰合理的三維目標，能指導語文教師有的放矢地上好一堂課外閱讀課。人們常說，每一條河流都是不一樣的，每一片樹葉都是獨特的。正因為獨特，大自然才有了無限的吸引力。語文課也應該如此，只有建立多維度目標，立體地解讀文本，讓課堂充滿創(chuàng)造，才能吸引住學生，才能讓學生心動。以《非常老師》閱讀指導課為例，我在教學時根據(jù)三維目標，從知識與技能層面，要求學生了解故事情節(jié)，理解故事內容概括故事梗概；從過程與方法層面，要求學生學會批注方法，進行場面描寫的遷移訓練，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；從情感態(tài)度與價值觀層面，旨在激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，同時激發(fā)學生表達的欲望。

二、批注法設計，防止解讀共性化

批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。歌德曾經(jīng)說過：“內容人人得見，含義只有給有心人得知，形式對大多數(shù)人而言是一個秘密。如何引領學生在尋常文字中見真功夫，領略作者潛藏遣詞造句、謀篇布局的匠心。通過共讀功夫片段，教師進行批注的六大類的概括，即欣賞式批注、聯(lián)想式批注，還有小結式批注、追問式批注、批評式批注、假設式批注。讓學生輕松掌握批注的方法。拋出思考題：你喜歡文中的“熊家婆”嗎？為什么？不動筆墨不讀書，請學生在有感受的地方及時做上適當?shù)呐?。老師和學生一樣都非常欣賞熊老師這種正話反說的批評藝術。通過關鍵字詞展開聯(lián)想，往往能體會揣摩人物的心情。讓我們當一當這開心大本營里的同學們，把那種五味陳雜的心情讀出來。剛剛我們就“變”字展開了聯(lián)想，像這樣的批注我們可以把它叫做“聯(lián)想式批注”。此外通過舉辦“插圖大賽”，“名言書簽”等活動，以不同形式的展覽，評出優(yōu)勝者，給予獎勵。批注作為一種重要的閱讀方法，像這樣在文中圈圈畫畫，空白處做批注能幫助自己掌握書中的內容，把書本讀厚。

三、遷移式訓練，拒絕運用表面化

正如華羅庚所言”天才在于積累，聰明在于勤奮。”在研讀“貓走了耗子翻堂”，教室里立即成了開心大本營，做什么的都有。豆芽兒和米老鼠哪里閑得住，他倆索性上臺表演起小品來。兔巴哥一會兒叫他們學趙本山，一會兒叫他們學香港的曾志偉，一會兒又叫他們學臺灣的胡瓜，肥貓和幾個男生在下面使勁地起哄。生談感受，從“貓走了耗子翻堂”可以看出熊老師平時在班級很有威嚴，聯(lián)系上文，她確實是一位頂呱呱的好老師。作者又是如何把“貓走了耗子翻堂”寫具體的呢？我讓學生進行了練筆遷移：A班會課上，紅寶箱和藍寶箱閃亮登場了…B.午后慵懶的陽光透過窗戶，照射到課桌上，一場無聲的游戲開始了……

看得懂，寫不出，基于以上矛盾。讀完一本書，寫上一段話，進行遷移式的訓練，不僅能夠及時總結，還能有效評估，提高實效?；凇墩Z文課程標準》對中年級閱讀要求掌握段的聯(lián)系。此次教學設計中融入場面描寫的學習，旨在實現(xiàn)讀寫結合。從現(xiàn)場來看，場景描寫練筆比較成功，摘錄如下：班會課上，紅寶箱和藍寶箱閃亮登場了，首先上場的是紅寶箱，空氣瞬間凝固了，有的同學臉色鐵青、呆若木雞、一動不動；有的同學面露難色，結結巴巴的努力回憶著，稍有背錯，同學的小手就會像雨后的春筍探出頭來；有的同學能夠勉強蒙混過關，有時候就不能那么幸運了，領到“大獎”的同學都像泄了氣的氣球怏怏不樂地坐回位置。除了課堂練筆，立足場景描寫，課后我們還乘勝追擊，布置了來源生活的“我老師”、“我同學”的場面描寫小練筆，收效頗豐。例如，有的孩子這樣寫到：我們的科學老師是一個了不起的老師，她有一種十分厲害的功夫——河東獅吼。每當楊老師一走進教室，就會立刻向同學們施展自己的獨門神功，大吼“上課！”全班同學渾身一哆嗦，瞬間清醒許多。“黑幫老大”帶領調皮的男生調侃地嘰嘰喳喳：“真威風?。　迸鷤儎t膽怯地低著頭縮著身子說：“好恐怖?。　蔽蚁?，我們的科學老師她一定練過功夫。技藝如此高超，真讓同學們聞風喪膽?？茖W老師威嚴的形象在孩子們的筆下栩栩如生。結束了了楊紅櫻老師的《非常老師》課外閱讀指導課，我所任教的班級創(chuàng)作了《我老師》《我同學》兩冊小文集。

一堂成功的課外閱讀課是不可能一蹴而就的。唯有通過構建多維度目標，滲透批注方法，強化遷移訓練，助力個性化鑒賞，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，方可實現(xiàn)言意共生。愿與教者共同努力，讓課外閱讀課向青草更深處邁進，且行且探索。