范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分，也是高考英語考查的重點(diǎn)。培養(yǎng)閱讀能力，是提高英語綜合素養(yǎng)的必然選擇。在高中英語學(xué)習(xí)中，廣泛閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生英語能力的重要途徑之一。和傳統(tǒng)的閱讀形式不同，廣泛閱讀的材料涉及面廣，閱讀形式豐富，閱讀速度較快，能夠顯著提升閱讀效率。通過廣泛閱讀可以獲得更多的知識(shí)，有效提高英語學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生們從廣泛的閱讀中受益，汲取廣泛的知識(shí)。通過日常對(duì)學(xué)生的了解可以發(fā)現(xiàn)，與沒有廣泛閱讀的同齡人相比，經(jīng)歷過廣泛閱讀的學(xué)生在文本理解和閱讀速度方面能表現(xiàn)出更大的增長，而且在語言知識(shí)構(gòu)成方面也取得了進(jìn)步。然而，廣泛閱讀在當(dāng)下的高中課堂中并不受歡迎，因?yàn)樗且环N新的閱讀方式，尤其是對(duì)中國的學(xué)生和老師來說。廣泛閱讀與他們所習(xí)慣的或訓(xùn)練的傳統(tǒng)方法有很大的不同，在這種特定的背景下實(shí)施廣泛閱讀往往存在著挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生們對(duì)廣泛閱讀的消極情緒

（一）在日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，作為老師不免會(huì)遇見這樣的情況。學(xué)生們帶著極大的熱情讀第一本書，帶著很大的好奇心讀第二本書，然后他們的興趣在讀第三本書時(shí)就開始減弱。除非老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持干涉，否則很多學(xué)生都會(huì)不愿意繼續(xù)進(jìn)行閱讀，很大一部分學(xué)生對(duì)閱讀英文課外書不感興趣，這是擺在教師和學(xué)生面前的問題。學(xué)生們的消極情緒，來自于外界和自身的壓力。我國的學(xué)生習(xí)慣于坐著認(rèn)真聽講，當(dāng)老師問他們問題時(shí)，他們不愿意回答，以免答案出錯(cuò)。也可以說，大部分學(xué)生還不擅長為了自己的需要和目的而自主學(xué)習(xí)。另一方面，他們的英語閱讀能力導(dǎo)致了他們?cè)谶M(jìn)行英語課外閱讀時(shí)很不情愿，閱讀能力的欠缺降低了學(xué)生們的信心。對(duì)他們來說，英語課外閱讀是一種被動(dòng)的、充滿著大量生詞和復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子的、令人恐懼的活動(dòng)?？鞓烽喿x所需的技能必須得到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣不會(huì)在一夜之間發(fā)展起來，這不是僅僅通過開放一個(gè)圖書室，要求學(xué)生們立即展開廣泛閱讀就能行得通的。教師們應(yīng)該耐心地對(duì)廣泛閱讀進(jìn)行倡導(dǎo)和宣傳。

（二）此外，對(duì)于現(xiàn)在的90后00后學(xué)生，他們的空閑時(shí)間充滿了電子游戲、漫畫和卡通，這些彩色的視覺圖像比黑白書籍更有吸引力。即使他們確信閱讀是令人愉快的，他們也樂于把時(shí)間交給他們的主要“樂趣”。

二、高考對(duì)學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)產(chǎn)生影響

在高考試題中，用于評(píng)估閱讀能力的文本很短。這導(dǎo)致學(xué)生在日常的以應(yīng)試為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)中會(huì)漸漸地將英語閱讀等同于閱讀短文，這自然使他們遠(yuǎn)離了整本書長度的閱讀，他們也沒有任何意圖去完成與高考無關(guān)的任務(wù)。學(xué)生們不確定花在閱讀上的時(shí)間是否有利于他們提高英語考試分?jǐn)?shù)。面對(duì)這些問題，有一個(gè)簡單而直接的解決方案: 從讀一本簡單的書開始。

教師應(yīng)該建議并鼓勵(lì)學(xué)生從一本他們完全有能力讀懂的書開始他們的廣泛閱讀。讀完第一本書后，他們的自豪感和自信心會(huì)獲得提升。此外，廣泛閱讀也可以變得很有趣，可以創(chuàng)造各種各樣的互動(dòng)，這讓他們產(chǎn)生感興趣。多多在學(xué)生們中展開“討論”活動(dòng)，能夠消除學(xué)生們對(duì)閱讀的消極情緒。如果閱讀與自由地發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)相關(guān)聯(lián)，那么廣泛閱讀的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到培養(yǎng)。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

想讓學(xué)生對(duì)廣泛閱讀產(chǎn)生更多的興趣，教師角色同樣需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在中國傳統(tǒng)觀念中，教師一直課堂上的主導(dǎo)者。教師所說出的話通常是毫無疑問被學(xué)生們接受的。以往的教學(xué)過程中，老師的權(quán)威體現(xiàn)在回答問題上。學(xué)生確信老師給出的答案是“標(biāo)準(zhǔn)”答案，是唯一“正確”的答案。這被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，以至于學(xué)生們認(rèn)為任何問題都只有一個(gè)答案。他們很少意識(shí)到，可能還有許多其他可能的答案。教師的權(quán)威很少受到挑戰(zhàn)，這種權(quán)威的角色使學(xué)生成為“沉默的聽眾”。教師應(yīng)該從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)啟發(fā)者，改變學(xué)生對(duì)教師的刻板印象。

我們可以通過學(xué)校的閱讀室，把廣泛閱讀帶入到學(xué)生們的課余生活中，學(xué)生們通過閱讀會(huì)遇到很多課堂上不會(huì)出現(xiàn)的問題，這就需要教師花時(shí)間提前做好準(zhǔn)備。同時(shí)，老師們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們自主建立一個(gè)書籍的選擇、訂購、分類、編目、存儲(chǔ)、借出、歸還、檢查、修復(fù)和替換系統(tǒng)。教師們應(yīng)該了解泛讀的功能，它可以給學(xué)生自己帶來什么好處。泛讀的意義并不在于學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的“品味”，推廣廣泛閱讀的目的是提供給學(xué)生們一個(gè)場景，通過閱讀材料吸引他們的注意力，激起他們的好奇心和求知欲。雖然這樣做需要教師付出很大的辛苦，然而讓學(xué)生接觸到一個(gè)美好的世界，是一件值得做的事情，把書和學(xué)生們把聚在一起的工作是非常值得的。