高雙輝 成都市溫江區(qū)光華實驗中學 四川成都 610000

一、初中數學分層教學的現(xiàn)狀

分層教學在不同的教育里面中會體現(xiàn)不一樣的內容，分層理論教學的理論依據是學習金字塔理論，該理論的研究結果表明個人學習與被動學習都難以取得學習上的良好效果，但在團隊學習和參與式方式上面效果能夠提高學生的學習效率, 作為新課改下的初中數學教師，對分層教學進行掌握與實踐是非常必要的。不同的學生，所擅長的學習方式有所不同，但當前我國的初中數學的教育要求是普及到每個學生,讓學生打好數學基礎,為后期的學習做鋪墊，影響有不同個性的學生對的數學學習效果和能力的發(fā)展，出現(xiàn)優(yōu)等生覺得課堂知識沒有吸引力，而基礎比較差的學生學習起來有難難度，進而對數學產生不良發(fā)應。因此可以看出，初中數學課堂教學急需找到一種能夠激發(fā)優(yōu)等生學習興趣、優(yōu)化中等生學學習能力、降低對數學學習有困難的學生自卑心理的數學教學策略，而分層教學的特點是因材施教，給不同層次得學習能力的學習學習能力的學生進行不同的教育，減少不同層級學生之間的學習差異，優(yōu)化不同層次學生表現(xiàn)出來的缺點，從整體上把握學生的特點，協(xié)助教師對學生學習能力的了解以安排不同的教學設計，激發(fā)學生對數學學習的積極性，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。因此分層教學在現(xiàn)代初中數學教學不可缺少的重要作用。

二、初中數學分層教學策略

1.學生分層教學

在教育新課改背景下教學是以注重學生為主體性教育，發(fā)展學生的個性為教學核心體現(xiàn)的是因材施教，而在初中數據教學中應用分層教學就是根據學生的學習能力以及情況進行不同水平的分組，例如教師通過對學生性格了解、上課表現(xiàn)、家訪、學習的偏向愛好，進而分析學生的學習情況，如數學基礎、面對初中數學喜好層度，測評能力的體現(xiàn)，綜合學生能力，根據相近水平和差異性將學生進行分組，分為優(yōu)秀（各個方面表現(xiàn)都表突出，特別是數學基礎好，領悟能力強，數學成績拔尖）、良好（智力因素好，但對數學沒有特別大的喜歡，成績不穩(wěn)定）、差等（智力因素相對差，不喜歡數學，成績不理想）三個層次，通過科學分組，教師在教學過程中備課的內容才會發(fā)揮分層教學策略的優(yōu)勢，不同層次的學生能夠接受內容程度也有所包含，而不是填鴨式的統(tǒng)一記憶，做到層次之間的因材施教，對學生學習進度也是安排循序漸進難度提升。在關注到學生能力變化之后，及時調整學生所在的層次，鼓勵或者了解原因，才能更好的推動學生數學學習中發(fā)展。

學生分層，面對教師靈活的授課過程中設立的問題，交由對應不同層次的小組來進行回答，這樣才能夠充分調動不同水平的學生課堂參與的積極性，一般情況下，學生參與教學活動，才會加深對課堂知識的記憶，比反復要求學生記憶重點，重復記憶只是機械的，大部分是不能理解，對后期的學習只會增加記憶的壓力，因此學生分層對教學活動來說是比較靈活的授課方式。

2.教學備課內容分層實施

在教學中，備課是所有教學的前提，那么在初中數學教學中應用分層教學，備課內容也要進行內容分層，根據不同層次的學生學習能力，以新課改理念為指導，明確同一節(jié)課中，哪些內容是哪個層次學生必須掌握的，哪些問題是給哪個層次學生可以解決的，哪些情景設置是給哪個層次學生一定要參與的內容，調動學生上課的積極性和學習興趣，讓教師在課堂上得到學生的支持和認可，進而提高教學的一個效率。

課前對舊知識的分層次提問鞏固，讓代表性的學生回答，激起不同層次的學生在學習新課程之前的一個活躍度。另外發(fā)揮學生是課堂主體性的作用，教師可以根據與學生的溝通來調整備課內容，滿足學生的自我表現(xiàn)，提供一些可以創(chuàng)造的空間給學生發(fā)展，讓教師在備課過程中關注到每個層次的學生，靈活調整重難點。

3.數學測試練習分層布置

考慮到每個學生的學習能力不同，教師有必要對不同層次的學生，制定不同的測試標準和作業(yè)。對于不同單元的周、月能力測試，教師在自主出題的時候需要針對不同層次的學生進行階段性的能力檢驗，例如，試卷出題中，有那么一兩題是給到優(yōu)秀層次的學生來進行檢驗的，有那么一兩題是給良好層次學生突破現(xiàn)有層次進而提升空間的檢驗，讓教師在測試后進行能力層次調整。有那么一兩題是給差等生能夠進行自我能力的肯定的，增強對數學學習的自信心。

但是想要靈活應用這個策略，需要我們的教師日常關注學會成長，有時候學生進步表現(xiàn)需要教師的諸多鼓勵，數學學習中，邏輯思維比較好的學生可以散發(fā)強大的想象力，老師可以針這類學生做小組，進行另外的布置任務，這樣的話可以強訓學會學生的特長。

分層次練習是分層教學的輔助檢驗，優(yōu)秀生是靈活自我挑戰(zhàn)為主，興趣探索為輔，教師布置練習以數學方法和能力培養(yǎng)為主。良好層次學生以加深數學概念、掌握一般解題方法為主，教師布置練習以基礎和變化相結合，讓該層次學生在練習感受到數學學習的樂趣，針對差等生不在練習以基礎知識記憶理解為主，結合生活中的普遍案例做例題做一些簡單的基本題，讓他們感受成功解對題的成就感，來提升數學學科學習的好感，或則是喚起他們對數學學習的自信心。

三、總結

分層教學在不同的教育里面中會體現(xiàn)不一樣得內容，作為新課改下的初中數學教師，應用分層教學策略要分析當前的應用狀況對學生、備課內容、測試練習進行關鍵性和必要性的分層，才能營造一個良好、寬容的學習環(huán)境，調動學生對數學學習的自覺性、積極性，挖掘和發(fā)揮在數學學科學習的潛能，學生也在小組學習的過程中進行自我反思以及學會合作，最大限度的提高分層教學策略應用的有效性，提升初中數學學習的高效性，教師也充分的利用教學資源，實現(xiàn)初中數學的有效教學，為進一步數學學習奠定基礎。