摘要：圖形譜是近幾年音樂教學(xué)中新起的，是對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行音樂感覺訓(xùn)練的一種有效的輔助手段，對(duì)音樂教育幫助很大。巧用、善用、妙用、活用圖形譜，能有效促進(jìn)學(xué)生理解音樂形象、記憶歌詞，感知歌曲旋律的走向，感受樂曲的結(jié)構(gòu)。圖形譜直接接觸音樂最本真的元素，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的審美反應(yīng)。本文旨在對(duì)圖形譜在小學(xué)低年段學(xué)生音樂教學(xué)的運(yùn)用，作了初步的研探。

關(guān)鍵詞：圖形譜;直觀性;音樂體驗(yàn)

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺?！奥牎边@種音樂體驗(yàn)滲透于各種音樂活動(dòng)中——演唱、演奏、作曲、指揮等等。就其本身來說，聽音樂是一種快樂的體驗(yàn)。

蘇聯(lián)音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的載體，都能使孩子接受?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)出孩子學(xué)習(xí)的心向呢，那就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取若干種形式，通過各種方法來進(jìn)行音樂體驗(yàn)，如討論、表演律動(dòng)、看圖表、游戲等方式。而在這里我想著重介紹一種視覺手段——圖形譜。

圖形譜中所謂的“圖形”包含意義較廣泛，是指用點(diǎn)、線、字母等各種符號(hào)，通過不同形態(tài)的組合與呈現(xiàn)把旋律的進(jìn)行、節(jié)奏的長(zhǎng)短、樂句樂段的重復(fù)、曲式結(jié)構(gòu)等這些音樂的表現(xiàn)性要素具體化，直觀化。說得通俗些，圖形譜這種教學(xué)手段就是教師通過前期對(duì)音樂作品的理解，在捕捉各種音樂元素后設(shè)計(jì)合適的圖形符號(hào)把這些音樂特征串聯(lián)、表現(xiàn)出來，并能隨著音樂像譜子一樣“走”起來。下面我就以小學(xué)低年段學(xué)生為研究對(duì)象，說一說如何根據(jù)低年段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，合理運(yùn)用圖形譜來解決教學(xué)過程中的一些實(shí)際問題。

1巧用圖形譜感受旋律走向

小學(xué)教學(xué)中所接觸到的1、2年級(jí)的學(xué)生大都為7～9歲，這一年齡段學(xué)生發(fā)音不協(xié)調(diào)、不平衡，但是好動(dòng)。記憶特點(diǎn)為：記憶不精確，記憶時(shí)間較短，忘卻較快。對(duì)每個(gè)音的音高概念還沒固定。因此我會(huì)選用表現(xiàn)旋律走向，節(jié)奏長(zhǎng)短變化的圖譜形象直觀的讓學(xué)生感受，使學(xué)生更快地建立音樂感知能力，幫助學(xué)生記憶音樂。

體現(xiàn)旋律走向的線條一般有直線、曲線、圓弧線、波浪線等，但也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)特殊的符號(hào)或圖形通過高低的擺放來表現(xiàn)音的高低。

例：歌唱教學(xué)《夏夜》的教唱過程中，連續(xù)的三度音程跳動(dòng)要求孩子有很準(zhǔn)確的音高概念，但對(duì)于低年段的學(xué)生來說這顯然不是一下能夠做到的。因此在學(xué)唱歌譜前，這種簡(jiǎn)單線條的圖形譜顯然能夠幫助他們更快找到音高，并通過自己的歌聲表現(xiàn)出來。

考慮到低年段學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，跟著老師邊唱邊加入能表現(xiàn)音高低的手勢(shì)。其實(shí)在這張圖譜中還抓住了這首歌曲的另一個(gè)音樂要素，斷音和連音的呈現(xiàn)。前兩句黃色小圈里的音表現(xiàn)為斷音，而后面黃色小圈通過直線的連接是告訴大家這兩個(gè)樂句運(yùn)用連音的唱法。

同樣對(duì)這些簡(jiǎn)單線條的圖譜進(jìn)行修飾還能達(dá)到不同的效果，也就是說根據(jù)不同的主題可以改用不同形象的圖形。

例：蘇少版小學(xué)二年級(jí)教材中出現(xiàn)的一首彝族歌曲《花兒朵朵開》，在教唱環(huán)節(jié)中，首先通過多種手法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不同形式的反復(fù)聆聽后，出現(xiàn)如下圖譜，把花兒的高低與音的高低結(jié)合起來，既形象得看到了音的高低又貼合了“花兒朵朵”的主題！

2善用圖形譜強(qiáng)化歌詞記憶

低年級(jí)學(xué)生的思維具體形象，因此我們可以把畫面感較強(qiáng)的歌曲中的歌詞內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過多媒體畫面這個(gè)媒介表現(xiàn)出來，以幫助孩子們記憶歌詞。當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中提示他們用眼看圖示，用耳聽旋律，用腦記歌詞，調(diào)動(dòng)多種感官的參與學(xué)習(xí)。

例：蘇少版小學(xué)一年級(jí)教材中出現(xiàn)的《你早》。這首歌曲歌詞為“大公雞在朝霞里喔喔叫，小鬧鐘在晨風(fēng)里丁零零零零。小朋友清晨起得早，笑呵呵說聲你早你早?！备枨母柙~雖然并不復(fù)雜，但是對(duì)于孩子來說如何使他們更易接受，那就可以把歌詞的大意轉(zhuǎn)化為孩子們生活中的情景并與形象的圖片相結(jié)合。

（如下圖）

圖片與符號(hào)相結(jié)合，抓住歌曲中大公雞，朝霞，小鬧鐘等關(guān)鍵詞，更加直觀明了。圖譜為學(xué)生提供了一個(gè)趣味性，開放性的音樂情景，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。生動(dòng)形象的情景圖譜，使學(xué)生于情境中學(xué)，在游戲表演中練，輕松愉悅地掌握旋律，熟記歌詞。

又如一年級(jí)教材中《月兒彎彎》一課，“月兒彎彎，云兒飄飄，云兒像流水，月兒像小橋。小橋架在海面上，大陸緊緊連寶島?！?/p>

圖譜不僅形象地展示了歌詞的內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的畫面意境，便于學(xué)生理解、識(shí)記歌詞，而且還蘊(yùn)含著豐富的人文因素，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)歌曲形象和情感。

3妙用圖形譜感知樂曲結(jié)構(gòu)

用相同的圖形譜來表現(xiàn)重復(fù)的音樂，用對(duì)比的圖形譜表現(xiàn)對(duì)比的音樂。用一些符號(hào)或?qū)嵨飯D形將音符根據(jù)不同規(guī)律進(jìn)行標(biāo)記幫助學(xué)生把復(fù)雜的曲式或樂句變得形象化，直觀化。

例一：在教唱《月兒彎彎》這堂課中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“夜空可真美啊！瞧，月亮姐姐和小星星們正排著整齊的隊(duì)伍歡迎我們呢！它們排的隊(duì)伍可真有趣，有的隊(duì)伍排的是一模一樣的，小朋友，你們能聽出來嗎？”

教師隨之呈現(xiàn)根據(jù)樂曲旋律的音高、時(shí)值特點(diǎn)設(shè)計(jì)的圖形譜：八分音符的星星，附點(diǎn)四分音符的月亮以及二分音符的云朵。每一個(gè)特有的符號(hào)在歌曲中都代表了一個(gè)特定的意義，所有符號(hào)都按照音的高低來排列，相同的樂句表示為相同的圖形，排列出了這首樂曲特有的旋律線。顏色、圖形、高低這幾個(gè)元素的組合讓學(xué)生一下就聽明白了整首歌曲，找出了相同的樂句。

例二：欣賞《小貓圓舞曲》一課中，

第一遍聽：讓學(xué)生跟著老師分段聆聽，同時(shí)跟著老師邊聽邊劃旋律線，使得每一個(gè)樂句都非常得形象和清晰。

第二遍聽：根據(jù)樂曲的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生看著圖形譜，注意聆聽音樂，尋找相同的地方，幫助學(xué)生整體感受音樂作品。從圖譜中讓學(xué)生得出以下直觀明了的結(jié)論：樂曲結(jié)構(gòu)為A+B+A+尾聲。

4活用實(shí)物圖形譜表現(xiàn)音樂形象

中國(guó)最早的音樂理論《樂論》說到“感于物而動(dòng)，放形于聲”。音樂不能夠沒有形象，有什么樣的感情便有什么樣的聲音。實(shí)物圖形譜的運(yùn)用，使得與學(xué)生已知的知識(shí)相聯(lián)系，并吸引學(xué)生主動(dòng)投入到音樂活動(dòng)中。如：在欣賞管弦樂曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)樂曲中沉重有力的頓音，渾厚低沉的旋律表現(xiàn)了萬(wàn)獸之王威風(fēng)凜凜的姿態(tài)。樂曲用弦樂反復(fù)奏出獅王進(jìn)行曲的主題后，鋼琴低音模仿獅子的吼叫聲。樂曲中獅子四次的吼叫聲我是這樣表現(xiàn)的：

讓學(xué)生隨著音樂模仿獅子吼叫的聲音和神態(tài)，塑造獅王霸氣的形象。

美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里說：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！倍鴪D形譜仿佛是凝固的音樂，使音樂由抽象變具體，從無形到有形。圖形譜教學(xué)展示了它獨(dú)有的魅力，為學(xué)生感受音樂，體驗(yàn)音樂營(yíng)造了活潑有趣的情境，讓音樂課堂因它而更加精彩！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)纹G麗（1988.02-），女，江蘇無錫人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教育。