李先志

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問題，一直是阻礙學(xué)生全面進(jìn)步的重要原因，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因是具有復(fù)雜多樣性的。從一定程度上來說，必須找出小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并對此提出相應(yīng)的對策，這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)規(guī)律性的學(xué)習(xí)，必須真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法，才能夠切實(shí)的保障數(shù)學(xué)高效教學(xué)。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師需要重視后進(jìn)生的管理，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，逐漸的把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極者，認(rèn)真扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因分析

1.1學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

學(xué)習(xí)興趣不高，是很多小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因。很多時(shí)候?qū)W生對某一學(xué)科的興趣的高低關(guān)系著這一學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中很多時(shí)候教師只是把學(xué)生作為知識(shí)的填鴨者來對待，而忽視學(xué)生在知識(shí)探索中的主體地位。這導(dǎo)致了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程之中，不能夠真正的領(lǐng)會(huì)教師的意圖和知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律。導(dǎo)致不少學(xué)生對知識(shí)的理解囫圇吞棗且過于表面，當(dāng)稍加變換題型后，學(xué)生就不知所措。長時(shí)間的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受不到進(jìn)步快樂，就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣甚至是出現(xiàn)厭煩情緒。不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越積越多，于是就成為了數(shù)學(xué)的后進(jìn)生。

1.2教學(xué)方法沒有起到應(yīng)有的作用

教學(xué)方法是教學(xué)的生命線，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠使教學(xué)更加富有效率性。在實(shí)際教育教學(xué)的過程之中，教師的教學(xué)方法如果不能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化教育需要，也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師過于自信自己的教學(xué)方法，對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自動(dòng)屏蔽。照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)還是主要的教學(xué)形式，學(xué)生的課業(yè)壓力大，常常是苦不堪言。尤其對于后進(jìn)生，本來就對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，一些作業(yè)的布置中，一些拔高題、拓展題，更是超出了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，慢慢地對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，于是自暴自棄，甘于處在數(shù)學(xué)后進(jìn)生的角色中。

2小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

2.1寓教于樂，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，教師的重要作用就是引導(dǎo)者的角色，逐步的引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，這樣才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有實(shí)效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的過程之中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生去積極的思考數(shù)學(xué)問題，以及如何更好的在數(shù)學(xué)過程之中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。每一步的教學(xué)都是在引導(dǎo)學(xué)生知曉知識(shí)背后的規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生知其然亦之所以然，踏實(shí)學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)盲區(qū)的出現(xiàn)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

比如在教學(xué)“厘米和米”相關(guān)概念時(shí)，教師不要直接上來讓學(xué)生進(jìn)行抽象性的理解，進(jìn)而讓學(xué)生死記硬背。教師可以從游戲入手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓后進(jìn)生也可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師把每個(gè)學(xué)生的胸前都貼上寫著厘米數(shù)的卡片，然后開始配對比賽。要求是不論幾位同學(xué)結(jié)合成隊(duì)，需要滿足加起來等于一米。比如a同學(xué)的卡片是20cm，b同學(xué)的卡片是50cm，c同學(xué)的卡片是30cm，那這三位便可以成隊(duì)。這樣的方式形象地讓學(xué)生理解了厘米和米之間轉(zhuǎn)化的知識(shí)，不但活躍了學(xué)習(xí)氛圍，還提高的學(xué)習(xí)效率。后進(jìn)生對基礎(chǔ)概念也有深刻的理解，可謂一舉多得。

2.2分層教學(xué)，滿足后進(jìn)生的個(gè)性化需求

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不盡相同。對于后進(jìn)生而言普遍對自己的學(xué)習(xí)能力不夠自信。傳統(tǒng)教學(xué)的一鍋燴的方式，會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不夠，后進(jìn)生消化不良。針對這種情況，教師可以開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力不同自主選擇數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。為了保證后進(jìn)生的可持續(xù)性進(jìn)步，鼓勵(lì)讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，相互幫助、積極討論，后進(jìn)生可以慢慢建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率，享受數(shù)學(xué)知識(shí)探索的快樂，建立適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。教師在數(shù)學(xué)題目設(shè)置上根據(jù)學(xué)生能力不同靈活操控。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有一道應(yīng)用題是這樣布置的：五年級(jí)共有111名學(xué)生，相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生的3/4，問：（1）四年級(jí)學(xué)生人數(shù)是多少？（2）四、五年級(jí)共有學(xué)生多少人？（3）三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍，三年級(jí)學(xué)生有多少人？這個(gè)題目中（1）（2）都是基礎(chǔ)題目，適合后進(jìn)生來做。第（3）小題，后進(jìn)生可以選做。這樣可以減輕后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們更應(yīng)當(dāng)立足在后進(jìn)生本身上來進(jìn)行，需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，不斷的讓后進(jìn)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在這個(gè)基礎(chǔ)之上才能夠更好的促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生能夠更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步前進(jìn)擺脫后進(jìn)生的尾巴，促進(jìn)數(shù)學(xué)的可持續(xù)進(jìn)步。

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