宋佳佩妮

摘要：本文分析了思維導圖運用于初中英語的可行性，并以人教版《go for it》中英語教材中思維導圖的為例，闡述了思維導圖在初中英語中的具體運用，探討了將思維導圖運用于初中英語應注意的問題。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);思維導圖

思維導圖也稱心智圖，是指通過線條，符號將各種意向連接起來，以直觀形象的圖示建立起各個概念的聯(lián)系。

隨著英語課程改革的不斷推進，思維導圖已被應用于英語教學中，包括詞匯記憶，閱讀理解，聽力與寫作等方面的教學，并且取得了一些成果。那么在具體的應用中，該怎么使用呢？

讀后寫作教學是把寫作訓練融入閱讀，根據(jù)不同體裁的文本內(nèi)容，靈活設計寫作任務，采用多種寫作方式，訓練學生寫句，寫段及寫篇的能力。借助思維導圖，巧妙結(jié)合讀和寫，可以為讀后寫作搭建橋梁，彌補閱讀輸入與寫作輸出間的斷層，提高讀后寫作教學的有效性。本文以人教版《go for it》教材中的閱讀為載體，基于讀后寫作，詳細闡述思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用。

1將思維導圖運用于初中英語讀后寫作教學的可行性

1.1符合英語《課程標準》的要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“教師要根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板，白板，卡片，簡筆畫，教學掛圖，模型，實物等傳統(tǒng)媒介，同時積極利用音像，多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察，模仿，嘗試，體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征”（教育部2012）?！氨幻枋鰹榇竽X的瑞士軍刀“（東尼.博贊，巴利.博贊2015）的思維導圖是近年來逐漸發(fā)展起來的一種高效，先進的教學手段，將其應用于初中英語讀后寫作教學符合《課程標準》的要求。

1.2符合語言習得的規(guī)律

讀后寫作教學將“閱讀和寫作教學巧妙地結(jié)合在一起，既強調(diào)信息的輸入，又強調(diào)對輸入信息的選擇，組織，儲存和運用”（周莉2011）。思維導圖不但能傳達事實信息，還能將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以被人的感官領悟的知識表征形式。繪制思維導圖的過程就是把“思維”呈現(xiàn)，傳播，儲存，交互，共享，修改的過程，即實現(xiàn)“思維可視化”。于此同時，思維導圖在讀后寫作中的運用也體現(xiàn)了圖式理論中說明性知識和過程性知識對寫作過程的指導意義。思維導圖的完成需提取長時記憶中儲存的與寫作有關的“什么”靜態(tài)知識以及關于如何寫作的過程性“怎么辦”動態(tài)知識，以豐富完善主題和各級分支，激活原有圖式，構建新圖式。有效地把語言輸入與產(chǎn)出緊密結(jié)合，在初中英語讀后寫作教學中利用思維導圖符合語言習得規(guī)律和英語學科讀后寫作的課型特征，能夠?qū)μ岣邔W生讀后寫作能力和語言習得能力產(chǎn)生深遠的影響。

1.3符合學生認知特點

初中學生好奇心強，思維活躍，但是有效注意時間短。思維導圖“運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關鍵詞與圖像，顏色等之間建立記憶鏈接。在思維導圖下，學生能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶，閱讀，思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展”（叢李芳，徐欣2010），把“人腦中的隱性知識顯性化，可視化，便于人們思考，交流和表達（托尼.巴贊1970）。思維導圖符合學生的認知特點，有利于吸引和維持學生的注意力。

2在初中英語讀后寫作教學中運用思維導圖應注意的問題

2.1合理分配時間

在教學中，教師要合理分配處理閱讀文本和設計寫作思維導圖的時間。處理閱讀文本和設計寫作思維導圖的時間。處理閱讀文本要有側(cè)重點，要對思維導圖的設計有幫助，不能因面面俱到導致時間分配不合理，不能匆匆處理閱讀文本，使學生無法從中汲取寫作篇章結(jié)構，語言詞匯，情感體驗等，也不能使設計出的思維導圖對寫作毫無幫助。

2.2發(fā)揮思維導圖的銜接作用

在教學中，教師要發(fā)揮思維導圖的“思維可視化”特征及其在英語讀后寫作教學中的銜接功能。設計的思維導圖要基于閱讀文本，緊扣閱讀話題，其一級，二級分支要體現(xiàn)閱讀文本的結(jié)構，其余分支上的單詞，短語要能體現(xiàn)閱讀文本的關鍵語言點。這樣才能為學生協(xié)作與交流，記憶與創(chuàng)新，反思與評價提供了直觀的“支架”。

3結(jié)語

將思維導圖與初中讀后寫作教學相結(jié)合，能夠有效地進行讀寫融合，把握文章整體，“有效地擺脫了閱讀教學中過分注重語言點講解的誤區(qū)”（莊曉英2016），能夠有效地進行寫作篇章思維訓練，升華閱讀，拓展思維，提高學生的語言綜合表達能力。教師再寫前環(huán)節(jié)應有的放矢地引導學生復現(xiàn)或構建教材閱讀文本的思維導圖，將作文主題，框架結(jié)構和所需詞匯，句型清晰地呈現(xiàn)出來，以便于他們交流，表達和評價。習作思維導圖的構建能促進學生英語閱讀能力的提高。思維導圖在初中英語的寫作中必將得到提高。

參考文獻

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