摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教育中的重要教學(xué)目標(biāo)之一，但學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中總是出現(xiàn)不知從何入手的情況。寫作是一個積累的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行合理的仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效解決“下筆困難”的問題。合理的仿寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升語言表達能力，收集和積累作文素材知識，有效提高學(xué)生的寫作水平，強化學(xué)生寫作能力。本文將就仿寫練習(xí)的基本特點，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及個性特點，探究分析仿寫訓(xùn)練在小學(xué)寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作教學(xué) 仿寫訓(xùn)練 應(yīng)用策略

小學(xué)生由于初步接觸寫作模塊，自身缺乏對寫作素材的積累，語言表達能力不夠，邏輯思維能力尚淺，部分學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)下筆困難、胡編亂造的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)能力，合理安排仿寫訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生有效提升寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生摘抄和賞析美句的習(xí)慣，幫助學(xué)生有效收集寫作素材

仿寫訓(xùn)練的核心任務(wù)之一是幫助學(xué)生收集寫作素材，而素材收集離不開對美文美句的摘抄。小學(xué)語文教材在編制時考慮到了這點，使教材內(nèi)容中的語段以及邏輯結(jié)構(gòu)都恰到好處，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還可以作為仿寫范文幫助學(xué)生提高寫作能力，達到事半功倍的教學(xué)效果，因此，教師需要深入探究分析教材內(nèi)容，合理提取適合進行仿寫訓(xùn)練的教材文章，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行文章仿寫。

例如，教師在進行人教版小學(xué)課程《黃山奇松》的課堂教學(xué)時，教師可以選取句子“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”，這句話運用擬人的手法賦予了句中主體迎客松的姿態(tài)，使其形象活靈活現(xiàn)。教師提問學(xué)生，“同學(xué)們，你們知道這句話運用了什么修辭手法嗎？運用這個手法進行描寫有何點睛之處？”學(xué)生在進行短暫思考后紛紛舉手回答，教師聽取學(xué)生的回答后，再次引導(dǎo)學(xué)生，“那么，同學(xué)們用擬人手法描寫你身邊的一chchu處景觀吧”。這樣的教學(xué)方式，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的邏輯思維能力，通過賞析句式的方式理解教材的學(xué)習(xí)重點，并且能夠幫助學(xué)生熟悉運用寫作手法，深化教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識仿寫的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的神韻

教師需要在仿寫訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識仿寫的意義來提高學(xué)生的寫作能力。一般學(xué)生理解的仿寫是對文章句式形式的模仿，而真正意義上的仿寫是模仿文章句式神韻的寫作。教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解句式特點以及在寫作中如何表達情感，對比只有形式描寫的句式，真正意義上理解仿寫。

例如，教師在進行人教版小學(xué)五年級上冊課文《慈母情深》的課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中情感濃郁的句子，“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉”。學(xué)生在深入朗讀文章后，教師進一步提問學(xué)生，“這是一個場景特寫的鏡頭，具體描寫了母親的脊背，頭以及燈泡，同學(xué)們思考一下，通過對這幾件事物的描寫可以突出什么情感？”學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手回答。教師在統(tǒng)一學(xué)生的意見之后揭示問題答案：字里行間突出了母親的形象，高強度的工作使母親的身形極其消瘦，偌大的工廠只有燈泡在進行照明，突出了母親工作環(huán)境的艱辛。教師進而引導(dǎo)學(xué)生對此段進行描寫，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解文章主旨，還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解句式情感的前提下進行描寫，幫助學(xué)生進一步了解仿寫的意義。

三、逐步遞進仿寫訓(xùn)練的強度，有效提升寫作能力

寫作能力的提升不是一朝一夕能夠完成的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，更新訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練強度，幫助學(xué)生實現(xiàn)能力等級的提升。

例如，教師在進行人教版小學(xué)語文課文《匆匆》的課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生在賞析此段之后，要求學(xué)生依照文中句式自行進行一段仿寫。學(xué)生在思考片刻后，紛紛說出自己的仿寫結(jié)果：“閑談的時候，時間就從談話中逝去”“游戲的時候，時間就從鍵盤縫隙中逝去”等。這樣逐步的提升仿寫訓(xùn)練的訓(xùn)練強度，可以幫助學(xué)生逐級提升自身的仿寫能力，強化自身文化素養(yǎng)和底蘊。

四、結(jié)語

綜上所述，教師需要將仿寫訓(xùn)練滲透至小學(xué)語文作文的課堂教學(xué)中。教師需要培養(yǎng)學(xué)生摘抄和賞析美句的習(xí)慣，幫助學(xué)生有效地收集寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識仿寫的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的神韻；逐步遞進仿寫訓(xùn)練的強度，有效提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻：

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（作者簡介：姜盛良，男，黃沙嶺小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）（責(zé)任編輯：張云逸）