徐苗苗 楊孫海

〔摘 要〕對于綜合板書有關(guān)的研究已有不少，但目前缺乏對綜合板書的定性和定量分析。本文率先在美術(shù)課中使用課堂視頻分析技術(shù)對美術(shù)課師生的言語互動行為和教學(xué)媒體維度進行研究，為美術(shù)教師在課堂中運用課堂觀察技術(shù)展開課堂反思，改善綜合板書提供了具體可行的建議，同時也為更有效地運用綜合板書提供了實際可操作的策略，并在此基礎(chǔ)上填補美術(shù)學(xué)科綜合板書有效性研究的空白，進一步豐富和完善板書學(xué)理論。

〔關(guān)鍵詞〕綜合板書；有效性；課堂行為；教學(xué)媒體分類編碼

一、課堂視頻分析技術(shù)的先行研究

在本研究中，筆者采用的是中國學(xué)者張海、王以寧和何以抗提出的課堂行為和教學(xué)媒體分類編碼系統(tǒng)（如表1-1）。張海等人在FIAC分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，綜合了FIAC分析系統(tǒng)和Laurillard開發(fā)的教學(xué)媒體分類法的優(yōu)點（如表1-2），添加了學(xué)生自主行為和教學(xué)媒體分類目錄，使其適應(yīng)當(dāng)代課堂中教和學(xué)的行為研究。筆者選擇課堂行為和教學(xué)媒體分類編碼系統(tǒng)的原因如下：本研究中的綜合板書在一定程度上是包含在張海等學(xué)者提出的教學(xué)媒體中的。除此之外，師生課堂的言語行為尤其是學(xué)生在教師使用綜合板書后的言語行為在一定程度上能夠反映出綜合板書的有效性。

使用這一編碼分析課堂的記錄表格（如表1-3），師生的行為根據(jù)發(fā)生的時間的順序被劃分為若干個連續(xù)的狀態(tài)單元。研究者在記錄時需對教師和學(xué)生的言語行為和教學(xué)媒體維度做一次判定，記錄一個符合條件的編碼，填入下表內(nèi)作為觀察的記錄表。在記錄時，按順序先記錄第一橫行，再記錄第二橫行，以此類推。

二、綜合板書的結(jié)果分析

本研究通過調(diào)查、走訪及親身實踐，對溫州地區(qū)12個不同縣市區(qū)在 “2018年溫州市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評比”的課堂實錄和其他活動中的展示課例共18個視頻進行分析總結(jié)。在初次觀看完18節(jié)課后，美術(shù)教師使用的綜合板書主要有多媒體、板貼、手機投影等。一節(jié)課中只有一種板書形式的有0節(jié)，包含兩種或以上板書形式的課有18節(jié)，沒有板書的有0節(jié)，學(xué)生參與的板書7節(jié)。

通過進一步的分析后，筆者從中挑選出2個教學(xué)視頻進行重點分析。根據(jù)課堂言語行為和教學(xué)媒體分類編碼系統(tǒng)，筆者前后對課例1和課例2的教學(xué)視頻進行了兩次編碼，力求準(zhǔn)確地反映課的原型。因篇幅所限，不呈現(xiàn)研究記錄表和數(shù)據(jù)分析圖。

從教師1和教師2的課堂中，我們可以看到傳統(tǒng)陳述性媒體（教師使用黑板授課）主要出現(xiàn)在編碼1-10中，而信息技術(shù)支持的陳述性媒體更多地被使用在編碼4和編碼13中。研究結(jié)果顯示，以信息技術(shù)支持的陳述性媒體的平均使用頻率高，時間較長，目的是支持教師講解知識、提問。傳統(tǒng)陳述性媒體的平均使用頻率和時間都沒有信息支持的陳述性媒體高，但是美術(shù)教師都仍在使用。

從教師使用現(xiàn)代多媒體板書和非現(xiàn)代多媒體板書的頻度來看。在最開始的1-5分鐘時間里，兩位教師都是非現(xiàn)代多媒體板書的次數(shù)要比現(xiàn)代多媒體板書使用的次數(shù)稍多一些，這個時間段屬于新課的導(dǎo)入部分，教師需要用現(xiàn)代多媒體板書激起學(xué)生的興趣并引出課題（在美術(shù)課中，一般都需要將課題用板貼或粉筆呈現(xiàn)在黑板上），所以在這一時間段，綜合板書的合理運用就很關(guān)鍵。在5-15分鐘的時間里，屬于新知識的傳授部分，課例1 中的老師，基本上用口頭語言表述，以使用傳統(tǒng)多媒體板書為主。課例1中的教師傳統(tǒng)和現(xiàn)代板書的使用各占一半，課例2中的教師更加的依賴多媒體板書。在15-20分鐘的時間里，屬于鞏固重難點部分，教師1以傳統(tǒng)板書為主，多媒體板書為輔。教師2則全部使用多媒體板書。在20-35分鐘的時間里，是學(xué)生創(chuàng)作作品的時間，所以綜合板書很少被使用。在35-40分鐘的時間里，屬于作業(yè)的講評和總結(jié)環(huán)節(jié)，美術(shù)課上教師經(jīng)常會將學(xué)生的作業(yè)貼于黑板展示點評，所以以傳統(tǒng)板書為主，多媒體為輔。

從綜合板書的技能層面上講，如果在一節(jié)課中因教師不熟練綜合板書的切換或出示板書時機不對所造成編碼15的頻度增多或時間越長，則本節(jié)課的教學(xué)效率越低，綜合板書的有效性也越低。如教師在切換投影時，因不熟悉切換界面導(dǎo)致切換時間過長，這時學(xué)生會竊竊私語。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師1比教師2在操作綜合板書時所出現(xiàn)的失誤要小，綜合板書的有效性更高。

從綜合板書的內(nèi)容上講，如果一節(jié)課中傳統(tǒng)板書的內(nèi)容符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，則將綜合板書定義為有效。教師1 所上的課《燈彩輝映》的教學(xué)目標(biāo)是了解彩燈藝術(shù)，學(xué)習(xí)制作彩燈。從教學(xué)目標(biāo)看，本節(jié)課的教學(xué)重難點是制作彩燈，要成功的制作彩燈必然要先了解其結(jié)構(gòu)，從教師1的板書我們可以看出，本節(jié)課的重點彩燈的結(jié)構(gòu)很清晰地呈現(xiàn)在黑板上。其次教師在小結(jié)時或讓學(xué)生動手操作前，都會重述黑板上彩燈的結(jié)構(gòu)。

教師2所上的課《愛書藏書》的教學(xué)目標(biāo)是了解藏書的知識，學(xué)習(xí)設(shè)計與制作藏書票。從教學(xué)目標(biāo)分析，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和制作藏書票是本節(jié)課的重難點，首先應(yīng)該了解藏書票的構(gòu)成，再是了解其制作的工藝。在教師2的傳統(tǒng)板書部分，我們可以看到藏書票的構(gòu)成在黑板上有呈現(xiàn)，但是制作的工藝并未提到，取而代之的是藏書票的內(nèi)容部分，如動物、植物和人物等。筆者認(rèn)為藏書票的內(nèi)容部分并不是本節(jié)課的重點部分，無須在黑板上呈現(xiàn)。因為藏書票是作者為美化書籍而設(shè)計制作的，所以藏書票的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個人喜好而設(shè)定，無須在黑板上重點強調(diào)。 所以筆者認(rèn)為教師1的板書更貼近教學(xué)目標(biāo)，也更加地有效。

三、研究結(jié)論

本研究利用課堂言語行為和教學(xué)媒體分類編碼系統(tǒng)對小學(xué)美術(shù)課綜合板書的使用情況和課堂的言語行為的具體數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，提出了美術(shù)教師在提高綜合板書設(shè)計有效性時應(yīng)注意的地方。同時在本研究發(fā)現(xiàn)有效的綜合板書需滿足以下幾個方面：1、綜合板書的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)；2、合理的使用綜合板書的形式；3、注重美術(shù)課綜合板書的實踐訓(xùn)練；4、師生共同完成綜合板書。以上者四種方法可能會對美術(shù)課綜合板書的有效性產(chǎn)生重要影響。此外，本研究運用的研究方法對一線小學(xué)美術(shù)教師研究自己的課堂、進行課后反思、設(shè)計實施改進課堂綜合板書具有一定的指導(dǎo)和借鑒。

（責(zé)任編輯：牧鑫）

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