摘要：高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，新時(shí)代高等職業(yè)教育要“立德樹人”，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文將在職業(yè)導(dǎo)向下分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)中的問題并提出自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 書法教學(xué) 人才

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資情況

“百年大計(jì)，教育為本”，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一門課程的重要教育資源，也是促進(jìn)課程發(fā)展的保障。書法作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)，本應(yīng)當(dāng)受到重視和推廣，但2013年才被納入教育體系，多數(shù)藝術(shù)類院校和師范類院校沒有開設(shè)書法系或是書法專業(yè)，即便開設(shè)書法專業(yè)，在生源的擴(kuò)充上也遇到了一定的瓶頸，書法師資力量也結(jié)構(gòu)性短缺。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的書法教師隊(duì)伍是由少量書法專業(yè)教師和大量具有一定書法功底的教師組成，其師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、老齡化、非專業(yè)化及兼職化現(xiàn)象突出。

（二）教材情況

教材是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)性知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的重要載體，而當(dāng)前，在高職學(xué)前教育專業(yè)書法教材的選用上存在專業(yè)契合度差、應(yīng)用性低、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。目前缺乏針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)書法課程的專用教材，使得部分高職院校直接選用其他書法教材，這類教材往往偏重理論化、純藝術(shù)化。專用教材的匱乏也讓部分教師自主編制教材或是用PPT代替教材，如此一來，其教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊的現(xiàn)象頻現(xiàn)，在一定程度上影響了教師教學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性。

（三）教學(xué)形式和內(nèi)容

愛因斯坦曾說：“我確實(shí)相信，在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害?！币虼?，不能單純地強(qiáng)調(diào)智育的作用。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的書法教學(xué)常常是填鴨式講授理論課程，其內(nèi)容往往以書法歷史、藝術(shù)理論等邏輯性較強(qiáng)的理論性知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)前專業(yè)匹配的書法實(shí)踐技能的相應(yīng)訓(xùn)練，課程的實(shí)用性得不到學(xué)生認(rèn)可，產(chǎn)生“學(xué)生不想學(xué)，教師不想教”的現(xiàn)象。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沿用了本科書法教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以試卷的形式出現(xiàn)，考察內(nèi)容是相關(guān)書法理論知識(shí)，或以直接考核學(xué)生書法作品的形式出現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況很難在這種評(píng)價(jià)體系下得到真實(shí)的反映。

二、職業(yè)導(dǎo)向下高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法課教學(xué)的改革思路

（一）強(qiáng)化政策引導(dǎo)

“學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)青少年在認(rèn)知能力、社交能力等方面發(fā)揮的作用難以取代，為他們更好地接受教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！盵1]由此可見，學(xué)前教育階段漢字書寫啟蒙教育不可或缺。書法課作為高職學(xué)前教育專業(yè)課程系統(tǒng)的一部分，不應(yīng)被弱化。社會(huì)和學(xué)校等有關(guān)方面要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，改變大眾在思想上對(duì)書法課的傳統(tǒng)認(rèn)知，響應(yīng)教育部號(hào)召，將書法課程放置到與其他課程同等重要的位置上。

（二）把握課程定位

從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師再到學(xué)生，都應(yīng)該努力準(zhǔn)確把握高職學(xué)前教育專業(yè)書法課的定位，讓該課程從多個(gè)層面與學(xué)前教育專業(yè)深度結(jié)合，將高職學(xué)前教育專業(yè)書法課作為整個(gè)國民書法教育體系的一部分。高職學(xué)前教育專業(yè)書法課是提升學(xué)生漢字書寫水平，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，傳播中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)不可或缺的一部分。

（三）革新教師隊(duì)伍

首先，要配備具有書法專業(yè)知識(shí)的專業(yè)教師來擔(dān)任高職學(xué)前教育專業(yè)的書法教師，嚴(yán)格把關(guān)教師質(zhì)量，不可降低師資標(biāo)準(zhǔn)，或者隨意找字寫得好的人兼任。鼓勵(lì)本地書法家協(xié)會(huì)的會(huì)員參與到高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)中。其次，要加大對(duì)書法課教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)其參加高水平且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師書法講座、研討會(huì)或集訓(xùn)班。最后，鼓勵(lì)師范類院校、藝術(shù)類院校開設(shè)書法專業(yè)，加大對(duì)專業(yè)型書法教師的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

職業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)前教育書法課的教學(xué)，要求教師圍繞學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)不斷展開創(chuàng)新，尋找應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大多走上一線幼兒園教師崗位。一方面，書法課對(duì)提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自身素質(zhì)有積極作用，使其具有規(guī)范、準(zhǔn)確、美觀的書寫漢字的能力；另一方面，從教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園指導(dǎo)綱要》中得見，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有指導(dǎo)幼兒正確握筆、準(zhǔn)確寫出名字、指導(dǎo)幼兒掌握正確書寫姿勢(shì)等具體教學(xué)能力。

三、結(jié)語

在我國書法教育被納入國民教育體系，高職學(xué)前教育發(fā)展越來越完善的背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法教學(xué)的重要性被凸顯，相應(yīng)配套政策將圍繞著學(xué)前教育職業(yè)導(dǎo)向展開，其實(shí)用性日益增強(qiáng)。書法素質(zhì)的提升不僅是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的加分項(xiàng)，從某種程度上還會(huì)成為其必選項(xiàng)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法課作為傳統(tǒng)課程被時(shí)代賦予新的意義，作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)書法課教師，不斷吸收新的知識(shí)展開教學(xué)模式的探索是時(shí)代的要求，同時(shí)也是其自身的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈晉，李雪峰，王慧.贏在起跑線——學(xué)前教育經(jīng)歷與青少年多維能力發(fā)展的證實(shí)研究[J].幼兒教育導(dǎo)讀，2019（04）.

（作者簡介：冷金魚，男，碩士研究生，重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：書法）（責(zé)任編輯 葛星星）