摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語文課程要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，本文將從尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的視角探究初中語文閱讀教學(xué)的策略，以期提高初中生閱讀的能力和興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 獨(dú)特體驗(yàn) 初中語文 閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。這為初中語文閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，但在具體實(shí)施過程中還存在著剝奪學(xué)生閱讀體驗(yàn)、直接將文本解讀結(jié)果灌輸給學(xué)生的情況。為此，本文從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)角度提出一些初中語文閱讀教學(xué)的策略。

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，是處于發(fā)展過程中的人。初中生大都在12～15歲，比較脆弱敏感，自尊心強(qiáng)，渴望得到重視。語文教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中要耐心傾聽學(xué)生的心聲并進(jìn)行換位思考，尊重學(xué)生的主體地位。具體可以從下面三點(diǎn)做起。

一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

在語文課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體播放圖片、聲音、視頻等，創(chuàng)造相對真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文本、親近文本。教師只須把解讀文本的方法教給學(xué)生，“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生運(yùn)用方法自己進(jìn)行分析和思考，把情感體驗(yàn)孕育在具體的文本之中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如在教授初二語文中的課文《背影》時(shí)，可以通過播放視頻或者圖片讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，聯(lián)想和父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回憶難忘的時(shí)刻，回憶生活中曾經(jīng)自作聰明的瞬間，進(jìn)而去感受文本中偉大的父愛，學(xué)會理解和孝順父母。

在課堂上，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂交際中來，充分發(fā)揮語文聽說讀寫的能力，接近文本、挖掘文本，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體，由學(xué)生承擔(dān)文本中的角色，先閱讀然后討論展示，教師做課堂活動的選擇者、組織者和示范者。

二、閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、熱愛自然

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是語文教學(xué)的源泉，語文教學(xué)離不開生活。我國著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)生活處處皆教育，這也為閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生一味在課堂上接受知識，以教材為中心，久而久之，學(xué)生對純粹的知識性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，不愛思考，不愛發(fā)言，被動接收知識。課堂上學(xué)生參與度低，效率低下，課堂變成了一潭沉寂的死水，教學(xué)變得索然無味。

不妨改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，熱愛自然。在閱讀教學(xué)時(shí)尤其要用生活中的例子和實(shí)物去觸碰學(xué)生的思維和靈感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如講課文《蟬》時(shí)，盡可將一只蟬的幼蟲和蛻殼后的蟬帶到課堂，或者播放蟬的視頻，讓學(xué)生自己觀察蟬的樣子，蟬的顏色和活動，進(jìn)而加深文本的深刻印象，體會科學(xué)的美妙，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

三、巧妙布置作業(yè)，以寫促讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書心得

布置作業(yè)時(shí)，教師可以有意識地給初中生布置感受生活的作業(yè)，比如周末去觀察一種昆蟲，拍下它的照片，并且查閱相關(guān)資料，用200字左右描述一下它的樣子和生活習(xí)性。再上課時(shí)，大家來一起分享和討論，互相批改，既是很好的寫作教學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)生主動閱讀的興趣。這樣學(xué)生會越來越關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，課堂上閱讀的興趣也會大大增強(qiáng)，閱讀教學(xué)不再是讓學(xué)生被動地接受，而是主動地獲取。

另外，在學(xué)生閱讀文本后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解，多寫讀書心得，在課堂上交流和分享，對表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，在班級中會形成“人人愛閱讀，人人愛寫作”的良好氛圍，讀寫結(jié)合，從閱讀中積累寫作素材，以寫作帶動閱讀教學(xué)，學(xué)生就會在閱讀中慢慢得到浸潤和心靈的成長。

學(xué)語文，學(xué)做人。“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”，培養(yǎng)一個(gè)人格健全的人比培養(yǎng)出一個(gè)高分機(jī)器更重要。在“立德樹人”的大背景下，語文教師更要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生敏感的內(nèi)心，幫助他們在閱讀中汲取豐富的精神營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陶行知.教學(xué)做合一討論集[M].上海：上海教育書店出版社，1951.

（作者簡介：王何方，女，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論）（責(zé)任編輯 劉冬楊）