李徽

摘 要：隨著我國教育制度的不斷完善，培育學(xué)生綜合素質(zhì)成為了硬性目標(biāo)。尤其是在大學(xué)高等教育學(xué)習(xí)之中，作為輸送社會創(chuàng)新人才的重要途徑，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培育學(xué)生適應(yīng)性內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐。本文通過分析醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機與倦怠之間的關(guān)系，進(jìn)而為教學(xué)工作者培育知識提供策略。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè);大學(xué)生;英語;學(xué)習(xí)動機;倦怠關(guān)系;研究策略

醫(yī)學(xué)專業(yè)是專門培育大批醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)學(xué)科，隨著我國社會環(huán)境的急劇變化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)手段難以有效防控和診療更多疑難雜癥。在進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的同時且具備醫(yī)學(xué)思維和專業(yè)綜合素質(zhì)，學(xué)生才能在實踐中研究新思路、新方向。在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中輔助英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠提升醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的綜合管理水平。本文以遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃提出的教學(xué)研究成果為例，分析醫(yī)學(xué)專業(yè)自主學(xué)習(xí)英語的動機與懈怠的關(guān)系。

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

1.1 翻譯西方醫(yī)學(xué)，強化知識感悟

隨著調(diào)查研究的深入，通過遼寧省教育科學(xué)中所傳遞的信息可知，大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語都帶有強烈的目的性，他們并不是單純的為了增加自己的英語運用能力，而是為了將英語知識運用于醫(yī)學(xué)之中，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，還有少部分醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是在醫(yī)學(xué)學(xué)科知識完全消化都同時，希望借助英文學(xué)科內(nèi)容，增長自己的見識，但不外乎也是為了拓展醫(yī)學(xué)視野。前者是為了幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)能力，進(jìn)而更好的理解醫(yī)學(xué)教學(xué)中開發(fā)的英文版醫(yī)學(xué)資料;而后者則是為了拓展英文形式的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，從而豐富自己的醫(yī)學(xué)儲備知識。這主要是因為我國國內(nèi)的醫(yī)學(xué)技術(shù)引進(jìn)程度不深，大多依賴于國外的研究方法與臨床經(jīng)驗，尤其是反映在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之中，大多沿用國外的文獻(xiàn)以及論著，如果不具備英語能力，將無法理解文章中所記載的大致含義，更無法在醫(yī)學(xué)中準(zhǔn)確運用。

1.2 拓展對外交流，豐富社會實踐

從研究中的其它情況表明，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生必備的實驗課大多存在教師照本宣科的情況，盡管有些教師采用了案例教學(xué)，但實際上因為不具備真實的場景與臨床實踐，學(xué)生難以真正強化醫(yī)學(xué)能力。從近年來醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)情況來看，許多高校開始有意識的聘請相關(guān)醫(yī)學(xué)教授進(jìn)行座談會，讓學(xué)生參加，或者組織較大的醫(yī)學(xué)合作交流活動，共同參加相關(guān)臨床實驗的研討以及論證。在這個過程中會有許多國外人士，如果學(xué)生無法掌握英語知識，將很難有效交流。且因為醫(yī)學(xué)獨有的社會人文情懷，面向的社會群體來自于各行各業(yè)，且不論國籍，因此多具備一門語言學(xué)科能力對于學(xué)生來說有許多益處。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機之一。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的倦怠原因

由于許多醫(yī)學(xué)資料較為深奧且知識內(nèi)容較分散，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂之中教師不會挖掘出相應(yīng)的輔助材料以供學(xué)生理解，而是單純的按照相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行價值輸出，或是讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)材料。在這一過程中，學(xué)生缺乏導(dǎo)向性，雖然意愿很強烈，但是效果往往適得其反。首先，大部分學(xué)生渴望通過相關(guān)英語醫(yī)學(xué)材料得出國外相關(guān)研究成果，進(jìn)而更好的理解醫(yī)學(xué)內(nèi)容，但是因為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語作為一門附屬學(xué)科并沒有受到關(guān)注，課時較少，學(xué)生平時還要應(yīng)付大量繁重的醫(yī)學(xué)功課，很少有時間潛心學(xué)習(xí)英文，因此往往覺得資料晦澀難懂。而且在研究英文資料的過程中由于這些資料都是學(xué)生自行搜尋的，導(dǎo)向性錯誤，材料與醫(yī)學(xué)內(nèi)容描述的相差無幾或者大相徑庭，學(xué)生很難獲取真正的價值信息，有時候還會陷入思維困境，久而久之就不愿意學(xué)習(xí)。其次，大部分學(xué)生希望通過英文學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的交流溝通能力，但是由于大多時候只能對著內(nèi)容進(jìn)行研究分析，缺少必要的社會實踐，而且醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多邏輯思維良好，但是語言技能較差，學(xué)習(xí)起來越發(fā)枯燥。這主要是因為醫(yī)學(xué)專業(yè)主要強調(diào)一些實驗?zāi)芰ΓR床醫(yī)學(xué)是主干學(xué)科，因此大部分學(xué)生養(yǎng)成了理性思維，一絲不茍。在學(xué)習(xí)英語時也是一板一眼，不具備豐富的想象能力和感性思維，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。但是，在醫(yī)學(xué)中，也存在大量的醫(yī)學(xué)名詞和深奧的句子，且存在大量哲理性語句，尤其適合適用于醫(yī)學(xué)學(xué)科中的心理疏導(dǎo)行為。因此學(xué)生必須掌握語言知識，才能真正應(yīng)用于實踐。

3 針對學(xué)生動機于倦怠關(guān)系應(yīng)具有的教學(xué)策略

學(xué)生的動機是良好的，動機與倦怠會相互轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化需要一個條件，這個條件就是學(xué)習(xí)的效率。因此教學(xué)工作者應(yīng)該針對性的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其中，主要分成三點，一是高效性，需要系統(tǒng)性的開發(fā)出大量有價值的英語內(nèi)容，這些內(nèi)容需要提前規(guī)劃設(shè)計，根據(jù)每節(jié)課需要教授的醫(yī)學(xué)內(nèi)容和知識提煉價值元素，在開發(fā)的英語知識中都有體現(xiàn)。因為醫(yī)學(xué)學(xué)生專有的動機，所以開發(fā)的英語材料一定是醫(yī)學(xué)方面的，且具有實用性，較為簡短，卻能夠?qū)⒚抗?jié)課籠統(tǒng)的知識簡化。老師可以將每節(jié)課中的醫(yī)學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)挑選，過濾無用的信息，將有價值的內(nèi)容規(guī)劃出來，成為一個課題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后將關(guān)于這個課題的英文資料分發(fā)給學(xué)生。第二是趣味性，必須讓學(xué)生感受到英文學(xué)習(xí)的樂趣，首先可以準(zhǔn)備醫(yī)學(xué)故事以及記述性較強的英文文摘給學(xué)生，其次可以培育學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣，優(yōu)化課程比例，花幾分鐘每天閱讀幾段富有哲理的醫(yī)學(xué)英文短句，也可以閱讀醫(yī)學(xué)名詞等，需要優(yōu)化教學(xué)模式，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)。第三是實踐性，培養(yǎng)良好的英文醫(yī)學(xué)實踐環(huán)境，可以將實驗室作為英文實踐基地，獎英文在醫(yī)學(xué)中具體應(yīng)用的場景一一設(shè)計出來，在實驗室進(jìn)行演練，從而強化學(xué)生的認(rèn)知。

4 結(jié)語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)之中，英語成為必不可少的輔助內(nèi)容，大部分學(xué)生為了提高醫(yī)學(xué)成績，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語，卻因為效率低，而引發(fā)倦怠。教學(xué)工作者應(yīng)該看到它們之間的關(guān)系，完善資源配置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對此提出相關(guān)策略，望予以重視。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇晴.醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機與懈怠關(guān)系（J）.社會醫(yī)學(xué).2019，11（55）：1243.