羅錦雯

摘 要：本文著重闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義和內(nèi)涵，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度對高職英語課堂教學(xué)策略提出建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職英語;課堂教學(xué)

隨著“一帶一路”倡議，“人類命運共同體”的推進，社會和市場對高職人才的需求不斷提高，亟需具有國際視野跨文化能力的創(chuàng)新型復(fù)合型高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。鑒于國家和社會對高職人才的培養(yǎng)需求，高職院校的外語教育順應(yīng)時代發(fā)展的需求，高職英語教學(xué)的培養(yǎng)方案也做出了相應(yīng)的調(diào)整，堅持培養(yǎng)國家和社會急需的復(fù)合型人才，除了專業(yè)的語言能力，國際視野、跨文化交際能力、文化思維、職業(yè)道德素質(zhì)等相關(guān)能力與素質(zhì)都需要齊頭并進共同發(fā)展，因此英語學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為研究和討論的焦點。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對英語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，由知識和技能的層面向全面教育的核心素養(yǎng)層面轉(zhuǎn)變，是情感、態(tài)度、知識、技能的綜合表現(xiàn)，對培養(yǎng)高職教育所需的復(fù)合型專業(yè)人才具有密切關(guān)系。因此，本文將對培養(yǎng)高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略展開分析和探討。

1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

相比經(jīng)常提及的“能力”而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更為廣泛，從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，除了強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)目標的知識與能力方面，還包括情感與價值觀，是經(jīng)過長期的積累和訓(xùn)練，能力逐漸沉淀和內(nèi)化而具備的個人魅力和素質(zhì)涵養(yǎng)。而對于英語學(xué)科而言，我們不應(yīng)當(dāng)僅僅將英語作為一種語言和一件工具，而是全面把握英語學(xué)科對于促進學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由四個方面構(gòu)成：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.1 語言能力

英語作為一種語言工具，首先是能夠?qū)崿F(xiàn)其交際功能，在一定的社會情境中正確的使用英語理解和表達觀點和想法。語言能力是英語學(xué)科的本位功用，因此語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力包括基本的聽、說、讀、寫語言技能，對語音、詞匯、語法、語篇和語用等語言知識的掌握，同時除了語言知識外，還有如何運用語言知識去建構(gòu)和表達意義，以及在語言交流中如何扮演好人際角色實現(xiàn)有效溝通和交流。因此，學(xué)生需要充分掌握語言能力之后，才可以熟練運用英語去學(xué)習(xí)和拓展其全方位育人功能。

1.2 文化意識

語言與文化相互依存，語言是文化的載體。不同的語言形成于不同的文化背景中，單單只是對語言能力的掌握，而不了解語言背后的文化內(nèi)涵，在溝通交流中勢必造成交際障礙，引發(fā)誤解。特別是在全球化和人類共同體的環(huán)境下，跨文化交際能力和多元文化觀是公民的必備素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生語言知識和語言運用綜合能力的同時，增強學(xué)生的文化意識，形成包容開放的文化觀，正確認識和看待文化差異與文化共性，增強學(xué)生在交際中對不同文化的言語行為和非言語行為的敏感性和文化意識，形成自己的文化態(tài)度和價值觀、文化鑒賞力，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的英語綜合應(yīng)用型人才。將英語教學(xué)和文化育人相結(jié)合，構(gòu)建中西文化兼容并蓄的育人理念，培養(yǎng)高質(zhì)量的國際型人才。

1.3 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是通過英語語言的學(xué)習(xí)所獲得和發(fā)展的綜合、分析、概括、比較等心智能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)和運用英語需要依賴于思維能力，例如通過隱喻的分析和理解加深對詞匯的引申義的理解和運用，同時英語語言習(xí)得又有助于訓(xùn)練和促進思維能力的進一步發(fā)展。需要注意的是，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)不同于一般意義上的思維能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相連的相關(guān)思維品質(zhì)，例如在溝通交流中，中英文表達的思維方式存在著明顯的差異，英文注重意合中文則側(cè)重形合，因此在句式的表達和理解時我們的思維方式需要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高語言的理解和表達能力，提升英語的綜合運用能力，從跨文化的角度分析和處理跨文化交際中的人際關(guān)系，在提高自己語言能力的同時提升解決問題和分析問題的能力。

1.4 學(xué)習(xí)能力

在信息高速傳播和知識經(jīng)濟的今天，終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代公民必備的基本素養(yǎng)。英語作為一種語言工具，它是滲透在我們?nèi)粘Ｉ钪械?，是跨越空間和時間的，因此學(xué)習(xí)能力對于英語學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和技巧，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，在日常生活中形成語言實踐的意識和習(xí)慣，采用學(xué)習(xí)監(jiān)控策略對學(xué)習(xí)過程中的問題及時調(diào)整和修正，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的高職英語教育具有明顯的工具化傾向，注重語言知識的傳授，忽略了教育的內(nèi)在價值，忽略了語言文化的育人價值，缺乏將學(xué)生作為獨立人格個體的全面發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語言、文化、思維和學(xué)習(xí)等方面，在傳授語言知識和技能的同時，注重學(xué)生在知識、道德、價值觀、情感、創(chuàng)造力等方面的充分發(fā)展，將英語學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，塑造社會需要的復(fù)合型技術(shù)人才。除了語言知識和語言能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)更重要的是將學(xué)生作為人的培養(yǎng)，塑造全面發(fā)展的人格，在傳授知識和技能的同時，塑造能適應(yīng)未來社會生活的高素質(zhì)人才，塑造心理健康、視野開闊、富有創(chuàng)新、涵養(yǎng)品格的內(nèi)在價值。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)突出英語的工具性作用，因此學(xué)生也將英語作為通過考試的工具，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，把語言和生活脫離開來，英語學(xué)習(xí)效率不高，當(dāng)意識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的文化育人價值，學(xué)生除了功利地將英語作為工具外，認識到英語對個體發(fā)展的重要意義，是完善自我和塑造自我的重要手段，不僅可以作為溝通交流的媒介拓寬視野，同時可以以包容和開放的眼光去鑒賞文化的多樣性，提高文化的感受力和鑒賞力，思維能力和思維方式也在語言學(xué)習(xí)中不斷提升，并且在發(fā)展和積累各項語言能力的同時訓(xùn)練自身的學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)生會更加意識到自身的主體作用，從全面發(fā)展自我素質(zhì)的角度積極主動投入到英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

3 培養(yǎng)高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1 構(gòu)建活動型課堂，強調(diào)學(xué)生的主體地位

緊扣教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)新采用靈活、合適、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法組織教學(xué)活動。教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位來確定課堂活動的主題，加強師生互動、生生互動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，并且要考慮學(xué)生的語言和文化基礎(chǔ)。高職英語聽說課在完成基本的教學(xué)內(nèi)容后，可以通過創(chuàng)建情境來開展聽說活動，將與主題相關(guān)的真實情境和日常生活以及工作相關(guān)的場景下的聽說內(nèi)容作為語言素材，切實提高學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力。還可以通過英語故事會、英語小短劇、英語配音秀、英語模仿秀等形式多樣且富有趣味性的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，在活動中充分運用語言能力和語言知識，提高學(xué)習(xí)效果。高職英語閱讀課除了傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)外，要注重學(xué)生在閱讀過程中的體驗、參與、合作與交流，在親身參與和融入到閱讀語篇的理解過程中閱讀興趣，豐富情感體驗。

3.2 構(gòu)建文化型課堂，增加文化導(dǎo)入

語言教學(xué)和文化教學(xué)密不可分，跨文化交際中我們不僅要懂得對方的語言，還要理解語言和非言語行為中的文化因素。因此，高職英語在注重語言能力培養(yǎng)的同時，還要加強文化知識的教學(xué)，文化知識不僅是英語國家的社會背景文化，還包括母語文化，在跨文化交際中輸出和傳播本國的優(yōu)秀文化。在高職英語教學(xué)中，教師要注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化因素，滲透文化背景知識，通過靈活運用多媒體教學(xué)手段更加形象而直觀地講解文化知識，創(chuàng)建文化語境，構(gòu)建文化型課堂，加強英語課堂的文化導(dǎo)入，并且將文化教學(xué)從課堂延伸到課外，展開多渠道多模態(tài)的文化教學(xué)。構(gòu)建文化型課堂，增加英語課堂文化導(dǎo)入可以提升語言教學(xué)的趣味和內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化意識和文化素養(yǎng)，增強文化自信，提高跨文化交際能力。

3.3 構(gòu)建創(chuàng)造型課堂，鍛煉思維品質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)+和新媒體迅速發(fā)展的背景下，信息化教學(xué)極大地豐富了英語課堂教學(xué)，是改變了傳統(tǒng)地教師教學(xué)生聽的單向灌輸模式的重要手段，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被動狀態(tài)，思維品質(zhì)受到了限制和阻礙。而數(shù)字化和信息化改變了傳統(tǒng)地單一教學(xué)模式，使課堂角色更富有多樣性和互動性，教師可以創(chuàng)造性地采取靈活多變地信息化教學(xué)手段，通過微課、慕課、自媒體等拓展學(xué)習(xí)渠道，擴寬學(xué)生思維和視野，通過云班課、學(xué)習(xí)通、交互式白板等，加強英語學(xué)習(xí)的互動性，可以實時參與到課堂活動中。構(gòu)建創(chuàng)造型課堂，使每個學(xué)生都能夠充分參與和體驗英語學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的角度，擺脫固有的思維定勢，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達個人觀點和見解，鍛煉個人的思維品質(zhì)。

4 構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機的提高，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造開放舒適的課堂氛圍，明確英語學(xué)習(xí)目標，強調(diào)英語學(xué)科的工具性和人文性。課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，可以設(shè)計和開展一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)檢索、社會實踐訪談等形式進行探究性學(xué)習(xí)，再通過課堂或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展示協(xié)作學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)成果。在英語教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)采取靈活高效的英語學(xué)習(xí)過程評價工具，例如對于枯燥的語法學(xué)習(xí)，我們可以打破沉悶的教學(xué)，利用游戲檢測互動平臺進行知識檢測，游戲性的答題互動，配合生動有趣的畫面和背景音，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極思考和總結(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

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