張樂春

摘要：高職輔導(dǎo)員隊伍在院校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。因此，對當(dāng)前高職輔導(dǎo)員團隊現(xiàn)狀進行調(diào)查研究非常有必要。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展能夠促進院校更加深入地開展思想政治教育，強化學(xué)生的思想政治觀念。掌握高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀是進行職業(yè)化機制構(gòu)建的前提?；诖?，從職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)、管理考核及評價三個方面對高職輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀進行分析，并提出通過完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機制、完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制、完善輔導(dǎo)員考核評價機制，有效實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化機制構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職輔導(dǎo)員 現(xiàn)狀調(diào)查 職業(yè)化 機制構(gòu)建

中圖分類號：G715.1? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0178—02

高職院校是目前我國整個人才培養(yǎng)機構(gòu)中較為重要的一部分，其以培養(yǎng)具有較強專業(yè)性和有實操能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)?；诋?dāng)前我國對實操型人才需求較大的發(fā)展形勢，高職院校教育目標(biāo)的達成非常關(guān)鍵。但是，由于當(dāng)前高職院校的發(fā)展沒有什么可以參考的先例，很多教育工作者自身也缺少實踐經(jīng)驗。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題由此凸顯出來。輔導(dǎo)員作為對學(xué)生群體開展思想政治教育的主體，在整個人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，各高職院校應(yīng)該從輔導(dǎo)員素質(zhì)水平的提升入手，建立輔導(dǎo)員團隊的職業(yè)化機制，確保其獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展。

一、高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃方面

由于高職院校學(xué)生本身的特點，因此，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育方面，必須花費較多的時間和精力。輔導(dǎo)員作為連接學(xué)校與學(xué)生的橋梁，其工作內(nèi)容繁多復(fù)雜，包括所有與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)。同時作為學(xué)校教育工作者中比較特殊的一個群體，其還必須承擔(dān)學(xué)校各部門分配的任務(wù)。輔導(dǎo)員們接受著來自不同部門領(lǐng)導(dǎo)的多重管理，以及各種各樣不同形式的考核，這使得很多輔導(dǎo)員沒有相應(yīng)的職業(yè)歸屬感，對自己的職業(yè)生涯感到非常迷茫。

2.輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)方面

當(dāng)前大部分高職院校輔導(dǎo)員隊伍與教育部對其的結(jié)構(gòu)要求仍然存在較大差異。大部分高職院校只有少部分是擁有高級職稱的專職輔導(dǎo)員，大部分輔導(dǎo)員無法達到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)。而且，很多輔導(dǎo)員沒有相應(yīng)的專業(yè)知識儲備，自身專業(yè)匹配程度也不夠高，大部分都沒有參加過相應(yīng)的思政教育培訓(xùn)。這就給新形勢下高職院校學(xué)生的思想政治教育帶來了一定的阻礙。盡管國家對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)有著相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但是，實際上校方仍不同程度地存在著對德育重視程度不夠高的現(xiàn)象，普遍更為重視對于專業(yè)教師的培養(yǎng)。雖然目前針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)逐漸增多，但是這類培訓(xùn)仍存在過于形式化的問題，對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)起到的作用不大。

3.輔導(dǎo)員隊伍管理考核及評價

目前，許多高職院校輔導(dǎo)員均是由本校教學(xué)崗位的教師以及其他職位人員轉(zhuǎn)崗而來的，普遍缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。雖然目前很多高職院校的輔導(dǎo)員已經(jīng)劃歸由院系統(tǒng)一管理，但是在實際的工作過程中，仍然存在輔導(dǎo)員由多方進行管理、需聽從多方指揮的現(xiàn)象。這就使得輔導(dǎo)員工作關(guān)系非常復(fù)雜，責(zé)權(quán)不夠明晰。并且，由于輔導(dǎo)員主要與學(xué)生接觸，大部分的工作時間都用在了與學(xué)生進行溝通的過程當(dāng)中，很少有時間進行相應(yīng)的科研活動和實踐工作。而當(dāng)前各高職院校針對輔導(dǎo)員開展的職稱評比和職位晉升，都是以其所參與的科研項目和實踐工作作為參考。輔導(dǎo)員工作考核評價體系的不完善，阻礙輔導(dǎo)員職稱和職位晉升之路。如果輔導(dǎo)員無論做了多少努力，都無益于職稱和職務(wù)晉升，那么其工作積極性也就會越來越低。

二、高職輔導(dǎo)員職業(yè)化機制的構(gòu)建

1.完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機制

實現(xiàn)職業(yè)化機制的構(gòu)建，必須優(yōu)化輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展機制，提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提升輔導(dǎo)員進入本職業(yè)的門檻，這就必須改變?nèi)瞬乓M機制。首先，高職院校在選聘輔導(dǎo)員時要更加注重其思想政治素養(yǎng)，而不應(yīng)該只偏重于輔導(dǎo)員的職業(yè)技能水平。還要考察其的職業(yè)忠誠度。要增加輔導(dǎo)員的相對數(shù)量，減少單個人的工作負(fù)擔(dān)，提升工作效率。其次是要細(xì)化輔導(dǎo)員的工作，明確劃分歸屬部門。再次，輔導(dǎo)員自身要進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的工作目標(biāo)和發(fā)展方向。最后，建立更加貼合實際的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺，注重其個性化發(fā)展，拓寬其發(fā)展渠道，使每一位輔導(dǎo)員都能得到更多的發(fā)展機會，都能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更積極地投入工作當(dāng)中。

2.完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制

高職院校不僅要提升輔導(dǎo)員團隊的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，還要對其結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整，更要注重在崗輔導(dǎo)員進行培養(yǎng)。在選聘輔導(dǎo)員時，提升高級職稱的雙師型輔導(dǎo)員所占的比重，使整個團隊的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平整體提升。除此之外，由于社會對人才的要求越來也高，因此，要想培養(yǎng)出更加符合時代要求的應(yīng)用型人才，輔導(dǎo)員需要不斷地自我提升，高校也要更加注重對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，完善輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制。通過各種不同的渠道，為輔導(dǎo)員 提供政策、資金支持。培養(yǎng)過程中要遵循以下幾點原則：首先，要做到以人為本，時刻為輔導(dǎo)員的切身利益著想，為其長期發(fā)展做相應(yīng)的準(zhǔn)備;其次，要做到公平公開，每個輔導(dǎo)員獲得自我提升的機會應(yīng)該是均等的，并且所有人員工作崗位調(diào)動和獎勵機制的構(gòu)建都要做到公開透明;最后，要保證團隊發(fā)展科學(xué)務(wù)實，輔導(dǎo)員激勵政策要符合實際，不能只停留在形式上，而是要把各項政策都落實到工作當(dāng)中。

3.完善輔導(dǎo)員考核評價機制

以往的考核形式存在一定的缺陷，因此要創(chuàng)立更為完善的輔導(dǎo)員考核評價機制，使考核內(nèi)容更加貼合實際情況，考核標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化。首先，不能只考核其所參與的科研項目和社會實踐活動，而是要從多方面進行綜合考考量，并且要把每個考核指標(biāo)劃分出不同等級，賦予不同分值。其次，要以月份或者學(xué)期作為統(tǒng)計周期，詳細(xì)統(tǒng)計每個輔導(dǎo)員的得分情況。最后，在期末的時候綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，依據(jù)得分情況對輔導(dǎo)員進行排名。最后，將學(xué)生的反饋也作為相應(yīng)的考核評價參考，使輔導(dǎo)員的考核評價更為全面。

三、結(jié)語

高職教育的初衷是培養(yǎng)具有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，基于高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的很多問題嚴(yán)重阻礙的高職教育的良好發(fā)展，管理者應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的解決方案。輔導(dǎo)員團隊的職業(yè)化機制構(gòu)建，是高職院校思想政治工作良好開展的前提，是高職院校實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)自身情況，完善、優(yōu)化輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的各項機制，使其向著良性方向發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：景辰