寇靜 傅福英

摘要：小學(xué)英語教師師資為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才奠定基礎(chǔ)。對贛州市小學(xué)英語教師師資現(xiàn)狀開展調(diào)查，分析了優(yōu)勢與劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，提出以下建議：提前規(guī)劃，構(gòu)建職前與職后一體化融合體系;借力互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)線上+線下一體化提升通道;集聚力量，形成政府、高校、小學(xué)一體化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師 師資 現(xiàn)狀 出路

中圖分類號：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0008—02

贛州位屬贛南原中央蘇區(qū)，是土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的最大最重要的革命根據(jù)地，是中華蘇維埃共和國臨時(shí)中央政府所在地，是人民共和國的搖籃和蘇區(qū)精神的主要發(fā)源地，為中國革命作出了重大貢獻(xiàn)和巨大犧牲。支持和振興贛南原中央蘇區(qū)發(fā)展是進(jìn)一步保障和改善民生，促進(jìn)和諧社會建設(shè)的重大舉措?！秶鴦?wù)院關(guān)于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2012〕21號）指出，由于戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的影響，外加自然地理等諸多原因，迄今為止，原中央蘇區(qū)特別是贛南地區(qū)，與其他地區(qū)相比，還處于相對落后的困局。小學(xué)英語教育發(fā)展和師資還存在較大差距。為了解贛州小學(xué)英語教師師資現(xiàn)狀，對贛州小學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在明晰目前所存在的問題，提出解決方案，為相關(guān)部門、學(xué)校、教師提供參考。

一、研究方法

調(diào)查對象是贛州在職的小學(xué)英語教師，在前人研究的基礎(chǔ)上，編制《贛州市小學(xué)英語教師師資情況調(diào)查問卷》，采用問卷調(diào)查法于2019年5月—6月通過問卷星發(fā)放和回收問卷，采用SPSS在線分析，來了解贛州小學(xué)英語教師師資現(xiàn)狀，包括基本情況（性別、年齡、學(xué)歷、教齡等）、教學(xué)情況、教學(xué)環(huán)境情況、培訓(xùn)情況、學(xué)習(xí)意愿等。

二、小學(xué)英語教師師資的SWOT分析

SWOT戰(zhàn)略分析方法是20世紀(jì)80年代由美國的Heinz Weihrich教授首次提出，分別指優(yōu)勢（Strength）與劣勢（weakness）、機(jī)遇（opportunity）與挑戰(zhàn)（threat）。本文使用SWOT方法對所回收的117份問卷（均為有效問卷）進(jìn)行分析，明晰贛州小學(xué)英語教師師資現(xiàn)狀。

（一）優(yōu)勢（Strength）

1.師資隊(duì)伍年輕化

參與問卷的117位老師均為39歲以下教師，其中20—29歲占77.78%。年輕教師對工作有熱情，和學(xué)生年齡差距小，易于溝通，便于建立良好的師生關(guān)系。

2.學(xué)歷及專業(yè)水平較高

參與問卷的117位均為大專以上學(xué)歷，其中本科100人，占85.47%，其中還有1人正在攻讀博士學(xué)位。除3人外，其余均為英語專業(yè)畢業(yè)生，其中有101人為英語師范專業(yè)畢業(yè)生，占86.32%。持專業(yè)英語四級證書者54人占46.15%;專業(yè)英語八級證書持有者23人占19.66%;其余則通過了CET4和CET6，總數(shù)占32.48%。這說明贛州市小學(xué)英語教師總體學(xué)歷及專業(yè)水平較高，有助于給小學(xué)生營造較高質(zhì)量的課堂環(huán)境。

3.具備基本的計(jì)算機(jī)技能和現(xiàn)代教育手段

有110名參與者對Word和PowerPoint非常熟練，對各種教學(xué)軟件也比較熟悉。他們能以更為直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織課堂活動，從而有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）劣勢（weakness）

1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏

參與問卷的老師中，教齡為1—3年的老師有82人，占70.09%;教齡為4—10年的有22人，占18.8%;而從教11—20年的僅有13人，占11.11%。有94名老師（80.34%）表示“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少”是其“改善教學(xué)效果”最大的問題;90名教師（76.9%）希望采用“學(xué)習(xí)名師及他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”的方式來“提高自己的教學(xué)水平”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏的老師對課堂掌控、管理的能力相對薄弱，對教材的理解不夠全面和深入，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.能力提升通道相對不暢

由于贛州多為山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，不利于小學(xué)英語教師的發(fā)展。78名老師（66.67%）指出“工作任務(wù)重”是其不能參加線下培訓(xùn)的主要原因，此外“培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少”以及“交通不方便”是次要原因;而“耗時(shí)較長，難以堅(jiān)持”以及“教學(xué)任務(wù)重，沒有精力”是他們不能參加在線學(xué)習(xí)/培訓(xùn)的主要障礙。雖然參與問卷的教師們渴望提升自己的能力，但由于通道不暢，不能實(shí)現(xiàn)。

（三）機(jī)遇（opportunity）

1.政策支持

《國務(wù)院關(guān)于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2012〕21號）明確要“加大‘特崗計(jì)劃‘國培計(jì)劃對贛州市的傾斜力度”;江西省發(fā)改委印發(fā)了《江西省贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展2018年工作要點(diǎn)》，指出要“推動‘特崗計(jì)劃‘國培計(jì)劃向蘇區(qū)傾斜”。小學(xué)英語教師可向?qū)W校提出申請，加入各專項(xiàng)計(jì)劃中，提高自身素養(yǎng)。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（教技〔2018〕6號）明確要實(shí)施新周期中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，通過示范性培訓(xùn)項(xiàng)目帶動各地因地制宜開展教師信息化全員培訓(xùn)，加強(qiáng)精準(zhǔn)測評，提高培訓(xùn)實(shí)效性。

2.教師有意愿

參與問卷的117位教師均表示，渴望提高自身的各項(xiàng)技能，但由于客觀原因，未能找到理想的方式。

（四）挑戰(zhàn)（threat）

1.教學(xué)環(huán)境有待改善

贛州市由于諸多外部不利因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后。各地教學(xué)環(huán)境不平衡，有42名教師表示“教學(xué)硬件設(shè)備、教具不足”;36名教師指出“交通不便”阻礙了他們參加線下培訓(xùn);84名教師認(rèn)為“無學(xué)生專屬語音教室”影響了教學(xué)活動的組織。

2.教育信息化2.0時(shí)代對經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢地區(qū)沖擊更大

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（教技〔2018〕6號）指出要大力提升教師信息素養(yǎng)。但對于基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱的贛南蘇區(qū)，教育投入相對較少，制約了教師信息素養(yǎng)的提升。

三、建議

基于以上對贛州市小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀分析，為提高本市教師能力和素養(yǎng)，改善現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想：提前規(guī)劃，打造職前與職后一體化融合體系;借力互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)線上+線下一體化提升通道;集聚力量，形成政府、高校、小學(xué)一體化發(fā)展路徑。

（一）提前規(guī)劃，構(gòu)建職前與職后一體化融合體系

教師專業(yè)發(fā)展是教師終身學(xué)習(xí)和主動成長的過程（Crandall 2000），具有長期性、階段性和生成性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出英語教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實(shí)的語言基本功和較好的綜合語言運(yùn)用能力。這一基本的專業(yè)素養(yǎng)需在職前經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)。入職后，應(yīng)不斷積累學(xué)科教學(xué)知識，提高教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)英語教師教育應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為紐帶，構(gòu)建職前與職后一體化融合體系。如下表所示：

張莉老師所構(gòu)建的一體化課程體系融合英語學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力，有志于從事小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生在低年級階段應(yīng)注重培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)習(xí)前掌握小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)理論;實(shí)習(xí)時(shí)結(jié)合所帶學(xué)生特點(diǎn)，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中;實(shí)習(xí)后總結(jié)反思，探索有特色的課堂教學(xué)。入職后，還要持續(xù)學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的教學(xué)能力。

（二）借力互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)線上+線下一體化提升通道

90名教師（76.92%）渴望能夠通過“學(xué)習(xí)名師及他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”提高自己的教學(xué)水平;67名老師（57.26%）最希望的培訓(xùn)方式是“案例分析”。由此，贛州市相關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需要展開更有效、更符合教師意愿的線下培訓(xùn)方式，以提高教師的教學(xué)水平。

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（教技〔2018〕6號）指出要優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力，為更多教師提升個(gè)人素養(yǎng)提供更多渠道。問卷顯示78名老師（66.67%）由于工作任務(wù)重，無法參加線下培訓(xùn)。線上的培訓(xùn)，特別是MOOC靈活性更高，可選性較大，可有效彌補(bǔ)線下培訓(xùn)的缺失。應(yīng)鼓勵(lì)教師加入MOOC學(xué)習(xí)并認(rèn)可其學(xué)習(xí)成績，納入能力培訓(xùn)課程的完成指標(biāo)中。由此，借力互聯(lián)網(wǎng)，打造5G時(shí)代的新方法，建設(shè)線上+線下一體化提升通道。

（三）集聚力量，形成政府、高校、小學(xué)一體化發(fā)展路徑

政府、高校、小學(xué)一體化協(xié)同合作是保障。首先，在職前階段，實(shí)施嚴(yán)格的基本功過關(guān)制度。學(xué)生在低年級階段要完成英語語音與口語、普通話、寫作、聽力、閱讀、翻譯的過關(guān)任務(wù)，并拿到相應(yīng)學(xué)分。高年級階段應(yīng)系統(tǒng)掌握教學(xué)理論、教育心理學(xué)、教學(xué)技能，之后方可準(zhǔn)入職場。其次，學(xué)生教師在實(shí)習(xí)前可到小學(xué)了解小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、教師上課情況，進(jìn)入實(shí)習(xí)階段原高校教師及所在實(shí)習(xí)學(xué)校教師應(yīng)聯(lián)合給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生教師盡快適應(yīng)。最后，高校教師定期到小學(xué)聽課、看課、評課，針對小學(xué)英語教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)提出建議，更好地幫助其成長。

為保障以上舉措的實(shí)施，政府應(yīng)盡快出臺相關(guān)政策和有效的監(jiān)管機(jī)制，加快建設(shè)職前考核以及職后發(fā)展平臺，并建設(shè)適宜贛州教育現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)在線課程，將學(xué)分納入教師終身發(fā)展考核中。政府還應(yīng)因地制宜，引導(dǎo)小學(xué)教師從應(yīng)急的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為終身發(fā)展的道路上，并協(xié)同各部門做好扶持。

四、結(jié)語

本文基于對贛州市小學(xué)英語教師師資的現(xiàn)狀調(diào)查，提出提前規(guī)劃，打造職前與職后一體化融合體系;借力互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)線上+線下一體化提升通道;集聚力量，形成政府、高校、小學(xué)一體化發(fā)展路徑的構(gòu)想。贛南蘇區(qū)要改變現(xiàn)狀，必須長遠(yuǎn)規(guī)劃，制定長期發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，提高教師素養(yǎng)，融合協(xié)同各部門保障教育的發(fā)展，這對于贛州市英語教育有重大的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

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責(zé)任編輯：張蕊