劉希琴　劉子利

摘 ? 要：當(dāng)前傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式已不再適應(yīng)和滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及需求，因而如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐改革，激發(fā)學(xué)生科研思維，提高學(xué)生綜合能力是目前第一課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。本文將傳統(tǒng)教學(xué)與“雨課堂”相結(jié)合，運(yùn)用于放射生物學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，證明“雨課堂”教學(xué)在提升第一課堂質(zhì)量中具有一定的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，對(duì)“雨課堂”存在的問(wèn)題和解決策略進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：雨課堂 ?放射生物學(xué) ?課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（b）-0199-03

Abstract： At present， the traditional bilingual teaching mode is no longer suitable for the learning habits and needs of students in the new period. Therefore， it is the urgent matter how to carry out reform of classroom teaching， stimulate students' thinking of scientific research， and improve students' comprehensive ability at the classroom teaching. This paper combines traditional teaching with "rain classroom" and applies it to the bilingual classroom teaching practice of radiobiology. It proves that "rain classroom" teaching has a certain role and advantages in improving the quality of the first classroom. Meanwhile， this paper makes a preliminary discussion on the existing problems and reconciliation decision-making of "Rain Classroom".

Key Words： Rain classroom; Radiobiology; Classroom teaching

2015年10月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案明確提出要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作[1]。培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的高素質(zhì)人才，是經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下對(duì)高校教師提出的新課題。教育要與國(guó)際接軌，本科雙語(yǔ)教學(xué)目的是為了引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)資源、方法和理念，使學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識(shí)，接觸世界先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)思想，最終在國(guó)際舞臺(tái)上直接和世界其他國(guó)家開(kāi)展平等對(duì)話與交流[2]。放射生物學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，是研究電離輻射對(duì)生命系統(tǒng)作用規(guī)律的科學(xué)，是放射醫(yī)學(xué)、腫瘤放射治療學(xué)的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)人口老齡化的到來(lái)，腫瘤發(fā)病率不斷攀升，放射醫(yī)學(xué)，腫瘤放射治療在臨床的地位越來(lái)越受到重視。而放射生物學(xué)的理論研究直接關(guān)系到臨床放射治療的方案制定與治療結(jié)果，因而吸引了更多優(yōu)秀學(xué)子關(guān)注這門(mén)課程。但在實(shí)踐中，由于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受多方面的因素影響，如學(xué)生語(yǔ)言水平、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率是一線教師的當(dāng)務(wù)之急。

2016年，習(xí)近平主席在全國(guó)高校教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)： “要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)教育工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！痹谶@樣的背景下，雨課堂作為一種智能終端軟件將智能化和數(shù)據(jù)化融入到教學(xué)過(guò)程中，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念提供了新思路。本文筆者將雨課堂同傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合用于放射生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的反饋意見(jiàn)，探討了這種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

1 ?雨課堂的主要特征

“雨課堂”是由清華大學(xué)與大型在線教育MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”聯(lián)合開(kāi)發(fā)的新型智慧線上教學(xué)工具。它作為連接師生的智能終端軟件，提升課堂教學(xué)有效性，將課前-課中-課后各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，讓師生時(shí)刻保持在線互動(dòng)，讓教與學(xué)釋放出更大更多的能量，使教學(xué)更為方便、深入和系統(tǒng)，從而推近課堂教學(xué)改革的進(jìn)程[3-5]。雨課堂開(kāi)創(chuàng)性地將智能手機(jī)引入課堂教學(xué)，教師通過(guò)手機(jī)將PPT或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容課前、上課時(shí)或課后推送給同學(xué)，通過(guò)課堂上的小練習(xí)或課后的小測(cè)試及課后教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與分析及時(shí)了解同學(xué)對(duì)授課內(nèi)容的掌握程度，對(duì)同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)情況做出調(diào)整。還可以通過(guò)“彈幕式”課堂討論，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的思維表達(dá)能力，增加師生間的互動(dòng)[6-7]。自動(dòng)點(diǎn)名系統(tǒng)，提高了同學(xué)出席率，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，是同學(xué)的精神狀態(tài)煥然一新，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2 ?雨課堂與傳統(tǒng)模式混合創(chuàng)新教學(xué)在放射生物學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 ?解決因語(yǔ)言障礙導(dǎo)致的雙語(yǔ)教學(xué)效果降低的有效手段

與母語(yǔ)教學(xué)不同，語(yǔ)言障礙是制約雙語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題，它涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，一方面是教師所授課知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，另一方面是聽(tīng)課學(xué)生的接受力。教師在授課時(shí)有時(shí)會(huì)不能兼顧專業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)能力兩方面。時(shí)常會(huì)忘記教學(xué)的目的而過(guò)分注重語(yǔ)言表達(dá)，在講課過(guò)程中過(guò)多的關(guān)注自己的語(yǔ)言是否完美，是否符合英語(yǔ)語(yǔ)法，其次才關(guān)注授課的方式與內(nèi)容，此時(shí)往往忽略了聽(tīng)課的主體——學(xué)生，對(duì)聽(tīng)課時(shí)同學(xué)的反應(yīng)關(guān)注度減少。因?yàn)榇藭r(shí)教師的注意力已轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言表達(dá)方面而非知識(shí)的傳授。使用雨課堂，上課前教師可把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，課時(shí)教師講授的每一頁(yè)幻燈片都會(huì)通過(guò)“雨課堂”同步發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生對(duì)每一張幻燈片可以點(diǎn)擊“懂”或“不懂”，這促使教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備課件及上課內(nèi)容，課時(shí)把更多的精力集中于學(xué)生對(duì)授課的反應(yīng)上，包括同學(xué)回答問(wèn)題的情況及同學(xué)在聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)——形態(tài)語(yǔ)言。另一方面，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度很難把握。放射生物學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及的學(xué)科多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，英語(yǔ)詞匯多。即使是六級(jí)英語(yǔ)成績(jī)很好的同學(xué)面對(duì)大量分子生物學(xué)術(shù)語(yǔ)也會(huì)感到吃力。傳統(tǒng)授課時(shí)教師常難以處理，如果淺入淺出地講授，那些接受能力和學(xué)習(xí)好的學(xué)生深感乏味，失去學(xué)習(xí)興趣;而不考慮差別，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越失去學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致學(xué)生從課堂老師的講課中獲益不高。使用雨課堂課前推送學(xué)習(xí)資料及預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，同時(shí)知道難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，上課時(shí)有目的地聽(tīng)講，減輕了大量生詞帶來(lái)的壓力，提高了課堂知識(shí)點(diǎn)的傳授效率。

2.2 有利于雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織與傳授

首先，一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與教材的選擇密不可分。教學(xué)中教材的選擇至關(guān)重要，合適的教材可提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的作用。雙語(yǔ)教學(xué)尤其如是。而目前國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)滯后，外文原版教材在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排、知識(shí)點(diǎn)把握等方面與我們的思維特點(diǎn)又不太契合[1]。全部按照外文原版教學(xué)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)困惑。放射生物學(xué)英文教材采用埃里克·J.霍爾（Eric J. Hall）等主編的Radiobiology for the Radiologist，該書(shū)詳細(xì)介紹了整個(gè)放射生物學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，內(nèi)容包括輻射的物理化學(xué)基礎(chǔ)、放射生物學(xué)基本概念、生物效應(yīng)的分子基礎(chǔ)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、輻射防護(hù)、腫瘤放療基礎(chǔ)、腫瘤生物學(xué)基本理論、腫瘤乏氧、腫瘤動(dòng)力學(xué)、化學(xué)治療、輻射恐怖襲擊和分子影像等，是放射生物學(xué)研究者的必修教科書(shū)，在歐美等國(guó)被視為放射學(xué)家的“圣經(jīng)”。由于它的內(nèi)容包絡(luò)萬(wàn)象，針對(duì)不同的專業(yè)人員，所以在授課時(shí)要求我們根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，在授課內(nèi)容上要有所取舍，授課重點(diǎn)上有所側(cè)重。要求授課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，授課方式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，才能使教與學(xué)達(dá)到效益最大化。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容后，傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)大多通過(guò)多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)在課件中列出。課程開(kāi)始時(shí)，同學(xué)精神飽滿，充滿期待。很多同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)課期望值很高，認(rèn)為能很好的提高英語(yǔ)水平，對(duì)需面對(duì)的困難準(zhǔn)備不足。隨著課程的進(jìn)行他們的心理和精力越來(lái)越感覺(jué)到疲憊。課堂教師和同學(xué)間的交流、互動(dòng)越來(lái)越少。很多學(xué)生在課堂上看書(shū)、看手機(jī)，而不再聽(tīng)老師授課。此時(shí)無(wú)論教師再怎么努力，結(jié)果都是零。授課過(guò)程中教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容再?gòu)?qiáng)調(diào)或重復(fù)，沒(méi)有了學(xué)生的配合，很難達(dá)到預(yù)期效果。最后，常常會(huì)導(dǎo)致壓縮教學(xué)內(nèi)容，降低對(duì)同學(xué)要求。

使用雨課堂后，通過(guò)雨課堂課前推送功能將課程的詳細(xì)情況提前介紹給同學(xué)，包括上這門(mén)課大家要面臨的困難及心理準(zhǔn)備、詳細(xì)的課程教學(xué)大綱、每一節(jié)的上課內(nèi)容，該內(nèi)容在教材中的章節(jié)、頁(yè)碼，預(yù)習(xí)時(shí)需要注意的重點(diǎn)內(nèi)容等。同時(shí)包括需參考的中文教材及資料以及對(duì)同學(xué)的要求，提高學(xué)生課程前心理適應(yīng)力和語(yǔ)言適應(yīng)能力，使課堂中的互動(dòng)更加順利。

其次，注重問(wèn)題的引入及細(xì)節(jié)的表達(dá)。放射生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多的概念、原理與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案及過(guò)程有利于學(xué)生問(wèn)題的理解，但在授課學(xué)時(shí)有限的情況下，教師不可能化過(guò)多的時(shí)間來(lái)解釋，此時(shí)可通過(guò)雨課堂把資料發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生預(yù)先了解，授課時(shí)加以引導(dǎo)，使同學(xué)更清楚地知道某概念是怎么提出來(lái)的，又是如何解決的，有什么意義。以“氧效應(yīng)”為例，課前發(fā)給讓同學(xué)資料，讓他們了解科學(xué)家觀察到氧在輻射中有增敏作用的過(guò)程以及如何發(fā)現(xiàn)腫瘤中存在有乏氧細(xì)胞，這些乏氧細(xì)胞降低了腫瘤放射治療的效果。一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，讓大家感到身臨其境。相比直接講授枯燥的概念，這種引入問(wèn)題的方法更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得親切，提高學(xué)習(xí)效率。

再次，利用“反饋”及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。雨課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)采集信息包括課堂習(xí)題解答情況、課前預(yù)習(xí)與課后知識(shí)鞏固情況，通過(guò)數(shù)據(jù)的采集可了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)關(guān)注連續(xù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);還可了解教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)方式、方法。

2.3 教學(xué)效果評(píng)估方式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)效果的考核方式主要為期末理論考試。通常隨著課程的進(jìn)行，同學(xué)新奇度逐漸降低，很多同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，下課后也不復(fù)習(xí)，考前死記硬背應(yīng)付，考核成績(jī)已不能反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，失去了應(yīng)有的意義。把一次期末考試分解為多次，使學(xué)生由期末幾天的死記敷衍轉(zhuǎn)為日常的自主學(xué)習(xí)，是近兩年來(lái)的教學(xué)探索。

雨課堂授課時(shí)，TTP課件可插入測(cè)試題，利用此技術(shù)針對(duì)所講的內(nèi)容要點(diǎn)，精心設(shè)置一些概念測(cè)試題，于課堂上檢驗(yàn)學(xué)生掌握概念原理情況，澄清錯(cuò)誤概念，讓學(xué)生及時(shí)消化吸收所學(xué)內(nèi)容[8];啟發(fā)同學(xué)把所學(xué)理論同實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，如腫瘤放射治療會(huì)導(dǎo)致腫瘤細(xì)胞在細(xì)胞周期中的再分布，在臨床治療時(shí)有何意義？這一類問(wèn)題不像選擇題有固定的答案，需要同學(xué)查資料，歸納總結(jié)，但卻能促使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合、歸納、思維，對(duì)這種題目，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的給予加分。不一定每節(jié)課都有測(cè)試，但重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容處必須要有恰當(dāng)?shù)目己?，如電離輻射致DNA雙鏈斷裂的修復(fù)機(jī)制，同源重組和非同源連接，是同學(xué)最容易搞錯(cuò)的地方，通過(guò)測(cè)試可評(píng)估同學(xué)的掌握程度，了解學(xué)生的理解差異。測(cè)驗(yàn)的主要目的不是檢查學(xué)生是否來(lái)上課，而是通過(guò)測(cè)試給同學(xué)們一個(gè)適當(dāng)?shù)膲毫Γ酱俅蠹覍W(xué)習(xí)，減少惰性，所以作為一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每次測(cè)驗(yàn)都有分值?？傊n程考核機(jī)制采取多樣化考核方式，以課程理論基礎(chǔ)為主導(dǎo)兼顧評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力為原則，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)核心理念。

3 ?雨課堂在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

雨課堂將課前-課中-課后各個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái)，讓師生保持在線互動(dòng)，讓教與學(xué)更加靈活，也讓教師給出更多的精力與時(shí)間組織教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。如果要保證師生之間的互動(dòng)效果達(dá)到較好水平，課堂學(xué)生人數(shù)以一個(gè)自然班25人左右為佳，課堂反饋在時(shí)間和程度上應(yīng)精確把握，避免浪費(fèi)時(shí)間或課堂教學(xué)氛圍松懈以及教學(xué)內(nèi)容延伸過(guò)廣，減少“學(xué)習(xí)疲勞”的出現(xiàn)。還有，授課教師對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題要及時(shí)應(yīng)答。

4 ?結(jié)語(yǔ)

放射生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，中西合璧，用中、英語(yǔ)將電離輻射對(duì)機(jī)體獨(dú)特的“雙刃劍”效應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生。在不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，采用傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代科技——雨課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了師生間互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)效果。在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)難以互動(dòng)的不足，值得在教學(xué)中推廣。

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