郭錦瑞

摘 要：英語作為一門基礎(chǔ)性課程，在教育中有著極為重要的地位。尤其是對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)來講，就要結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)，做好課程構(gòu)建研究工作，提升英語教學(xué)趣味性，在展現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上來提高教育效果?；诖吮疚尼槍λ囆g(shù)設(shè)計(jì)英語課程體系構(gòu)建進(jìn)行了簡要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);用于教學(xué);構(gòu)建;策略

為了提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，就要從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，做好英語知識與技能教育工作，鍛煉學(xué)生溝通與學(xué)習(xí)能力，在深入分析英語資料的基礎(chǔ)上提升自身學(xué)習(xí)效果。因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中就要從教育內(nèi)容出發(fā)，做好教育改革工作，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)英語課程體系構(gòu)建中存在的問題

1.1 教學(xué)模式中的不足

在藝術(shù)設(shè)計(jì)英語教學(xué)中由于英語教學(xué)模式特點(diǎn)并不明顯，很容易受到成本、教師專業(yè)水平等因素的影響，造成了教學(xué)針對性嚴(yán)重不足。但是由于受到多種因素的影響，使得學(xué)生專業(yè)水平與能力各不相同，而教師在教學(xué)中卻并沒有進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)針對性嚴(yán)重不足，最終也就是降低了學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在教學(xué)中采取了單一的教學(xué)方法，過度注重自身的主體性，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。

1.2 教材中的不足

在藝術(shù)設(shè)計(jì)英語教學(xué)中，就需要教師發(fā)揮出教材的工具作用，在幫助學(xué)生掌握英語信息的基礎(chǔ)上來明確英語技巧。但是由于一些學(xué)校中所使用的教材并沒有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，造成了英語教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)契合度不高。其次，只有做好教材選擇工作，才能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要求，但是教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)卻并沒有過多的引入藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容，不僅難以展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也影響到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，影響到了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欲望。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)英語課程體系構(gòu)建措施

2.1 保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中就要堅(jiān)持從因材施教的角度出發(fā)，落實(shí)教育思想與理念，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，做好教育體系優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就要從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，以此來做好科學(xué)評價(jià)。因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)英語課程時(shí)就要從教學(xué)活動出發(fā)，在展現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

2.2 做好教育內(nèi)容完善工作

通過以藝術(shù)教學(xué)性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在結(jié)合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來做好英語教學(xué)劃分工作，如開展理論教育，組織學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，在鑒賞中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過選擇與設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)來豐富學(xué)生知識層次，教師也要主動收集相關(guān)信息，利用文字、視頻與圖片等輔助英語教學(xué)開展。通過給學(xué)生播放出具體內(nèi)容，不僅可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識點(diǎn)，掌握重點(diǎn)知識。如借助英譯漢等方式來幫助學(xué)生掌握句子內(nèi)容，找準(zhǔn)教育重點(diǎn)，在完善教學(xué)過程的基礎(chǔ)上來組織學(xué)生進(jìn)行探究，確保學(xué)生能夠掌握英語溝通方法，提高學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)中就要從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為目標(biāo)，將平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等看作是教育重點(diǎn)，在具體教學(xué)中就要從找準(zhǔn)教育重點(diǎn)出發(fā)，如英文圖紙、軟件說明等。通過組織學(xué)生設(shè)計(jì)與鑒賞不僅可以延伸學(xué)生的知識層次，同時(shí)也可以讓學(xué)生得到充分的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的英語溝通能力。只有讓學(xué)生掌握英語知識與技能，才能主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，提升自身的英語能力。

2.3 創(chuàng)新教育方法

首先，借助案例向?qū)W生講述專業(yè)知識。在開展專題設(shè)計(jì)時(shí)就要從具體案例出發(fā)，以此來對學(xué)生進(jìn)行全面教育。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣上并不高，所以針對這一現(xiàn)象，就可以借助畫圖的形式來幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生出學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步理解英語知識。其次，開展撰寫活動。在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)就要從轉(zhuǎn)變翻譯與閱讀模式出發(fā)，鍛煉學(xué)生的撰寫能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生撰寫求職信等，鍛煉學(xué)生的交流能力。最后，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在課堂教學(xué)中就要借助英語向?qū)W生減少感興趣的內(nèi)容，或是可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，延伸學(xué)生的知識層次、常規(guī)的教育模式主要以灌輸式為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。尤其是對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，受到這一氛圍的影響，很容易對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生出抵觸心理。所以針對這一現(xiàn)象，就要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合教育重點(diǎn)來幫助學(xué)生掌握知識。如通過使用英語演講教育活動，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在演講中就可以借助個(gè)人演講或是團(tuán)隊(duì)演講的方式，在控制演講時(shí)間的基礎(chǔ)上來激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在課前也要組織學(xué)生收集演講內(nèi)容，在保證語言精練的基礎(chǔ)上來激發(fā)出學(xué)生的演講興趣。

3 結(jié)語

綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計(jì)英語教學(xué)中就要從教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在保證教育多元化的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的態(tài)度，激發(fā)出學(xué)生說動開口說英語的欲望，從而鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]丁寧. 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)探索與研究[J]. 藝術(shù)教育， 2015，（02）：99-99.

[2]朱和平， 王美艷. 談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建[J]. 當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）， 2007，（02）：73-74.

[3]吳聆. 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程體系整合研究[D]. 浙江師范大學(xué)， 2006.