王晶靜

摘 要：園本教研是幼兒園為了提升幼兒園園所管理質(zhì)量，保證幼兒園教師教學質(zhì)量，提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)而組織的教研活動。在幼兒園園本教研活動中，幼兒園一線教師直接參與教研，找出幼兒園教學中存在的問題并進行針對性解決，以此促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教研;現(xiàn)狀;策略

園本教研以教師為主導(dǎo)，由一線教師直接參與，展示自己的教學理念與教學方法，分享自己的教學反思供其他教師品評討論，共同完善幼兒園園所管理制度、提升教師專業(yè)素質(zhì)。然而當前幼兒園園本教研并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，針對園本教研中存在的問題，教師必須采取一些措施，提升園本教研的有效性。

1 幼兒園園本教研現(xiàn)狀

1.1 教研氛圍緊張

在整個教研過程都由園長一人提問題、分配問題、尋求答案、院長規(guī)定解決方案。這一過程造成教研氛圍緊張，教師們之間無法平等對話，故而教師們也失去了發(fā)表看法、討論觀點的興趣，對于一些有錯誤的理念和觀點也不提出異議，造成園本教研活動效率不高。

1.2 教師參與園本教研的積極性不高

由于園本教研活動模式固化，教研氛圍緊張，教師的參與度和存在感都不強，故而對于參與園本教研的積極性不高;即使有些幼兒園注意園本教研形式的多樣化，但在教研主題上還是大同小異，教師覺得意義不大，故而參與的積極性不高。

1.3 園本教研形式化，園本教研效率不高

教師由于準備教研內(nèi)容不充分，或者礙于面子等，對于教師提出的問題不能做出有效地評價，只是人云亦云，隨聲附和，使得園本教研形式化;或者在進行問題探討時，抓不住問題的核心，分析問題時浮于表面;或者教研主題不明確或范圍過大，教師不知講什么，如何講，導(dǎo)致園本教研效率不高。

2 園本教研中促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

2.1 深思熟慮拋出觀點，用理論和實踐加以佐證

由于每次園本教研活動時間都很寶貴，教師應(yīng)深度地思考、精心地準備自己在園本教研中的每一次發(fā)言，既要考慮自己觀點的新穎性、個性化，又要考慮合理性、可行性。也就是不簡單重復(fù)別人的話語、觀點，一定要加上更多自己的思考，并且當提出自己的觀點時，一定要用相關(guān)理論和在實踐中的效果去論證自己的觀點，也就是加強實證性研究，養(yǎng)成邏輯思考的好習慣，這樣的做法會更讓人信服或者深受啟發(fā)，在大家的爭論中將研討進行得更深入。

2.2 調(diào)動教師參與教研活動的主動性

園本教研的目的就是促進教師的專業(yè)成長和自身的長足發(fā)展。因此教師要積極參與到園本教研活動當中去，否則教師沒有參與的興趣，而教研活動只是園里行政部門的獨角戲，那么就背離了園本教研的初衷，從而使園本教研失去了存在的必要。為了提高園本教研的有效性，很重要的一點就是要調(diào)動教師參與教研活動的主動性。在教研實踐中，我所在的教研組首先從思想上提高教師對園本教研的認識。如有的教師在研討活動中發(fā)言不太積極，更談不上與同伴互動互助，為了調(diào)動這部分教師的積極性，教研組利用寫博客、以及BBS論壇的形式指導(dǎo)教師積極反思、調(diào)整，使他們通過研討真正獲得專業(yè)的發(fā)展，真正解決他們在實踐工作中遇到的問題，從而使他們認識到通過園本教研提高專業(yè)水平和自身發(fā)展的重要性與必要性。此外，在園本教研中，我所在的教研組提倡互助、分享，通過互動交流，教師們碰撞出了思維的火花、提升了對幼兒教育事業(yè)的認識，加深了對幼教事業(yè)的情感，在積極主動地反思與研討中使教師不忘初心，更加熱愛幼教職業(yè)，從而促使他們積極主動地提升自身的專業(yè)能力，樹立起了一切為了幼兒發(fā)展的目標，從而使師幼共同過上一種“幸福的生活”成為了可能。這樣的園本教研有利于教師理念的更新和思想的蛻變，從而反過來使他們更加積極主動地參與各種教研活動。

2.3 提倡“自主學習”，建立“團隊學習”理念

教師是園本教研的活動主體，而園本教研的最終目的則在于推動教師教育觀念及行為，繼而促進教師的自主學習。并通過團隊學習的方式，將以往個人學習式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊自愿式學習。繼而激發(fā)教師研討積極性，使其運用自身長期的教學經(jīng)驗、智慧，實現(xiàn)自我價值，促進園本教研活動的質(zhì)量及有效率。故在展開園本教研活動時，應(yīng)挖掘教師日常實踐教學過程中易出現(xiàn)的問題及教學困惑，繼而通過一系列的研討與商榷，讓教師自主反思，尋找典型問題及教學困惑的根源性因素，并對其問題進行梳理及總結(jié)，最終準確判斷自身在教學過程中存在的問題及發(fā)展的應(yīng)對性措施，繼而推動教師階段性發(fā)展及適應(yīng)性專業(yè)發(fā)展。

2.4 梳理提升經(jīng)驗要及時，仍有疑問應(yīng)下次持續(xù)研討

園本教研活動要建立一些常規(guī)，當研討結(jié)束時，主持人一定要提醒負責記錄的教師及時把這次活動研討出來的經(jīng)驗和策略進行梳理，梳理的方法可以采用口頭闡述、筆記、投影等方式將問題及展開討論的幾個分話題、歸納總結(jié)的經(jīng)驗與策略呈現(xiàn)出來，這樣能深刻地將研討的結(jié)果印刻在教師的記憶中，也讓教師在下一步的教育實踐中自覺地貫徹實施這些經(jīng)驗和策略，改進不正確、不適宜的做法，優(yōu)化幼兒園的各項活動。雖然每次教研并不一定能完全解決教師的問題，因為有些問題的成因很復(fù)雜，解決起來也需要一定的過程，允許教師不斷反思、不斷嘗試新的策略去改進，堅持探索就能進一步提升辦園的整體質(zhì)量，逐步做到從幼有所育到幼有優(yōu)育。

總之，園本教研與教師專業(yè)發(fā)展，這兩方面并不是單向的過程。園本教研活動對教師專業(yè)能力的發(fā)展是一種促進，這是時代發(fā)展的要求，也是素質(zhì)教育改革轉(zhuǎn)型的需要;而教師專業(yè)能力的發(fā)展是對園本教研活動的一種助推力，是內(nèi)在的發(fā)展核心動力。幼兒教師要提升自我的發(fā)展能力和反思能力，促進可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

參考文獻

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