黎水平

【摘 要】本文從“政產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵入手，以江蘇沿海某地方高校為例總結(jié)了地方本科院?！罢a(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)踐與探索成果，分析了現(xiàn)階段地方本科院校實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不足，提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】“政產(chǎn)學(xué)研用”;協(xié)同創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0098-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.050

長(zhǎng)期以來(lái)，普通高校特別是地方本科院校一直是中國(guó)高層次人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，自1998年中國(guó)高等教育開始擴(kuò)招，進(jìn)入高速發(fā)展期，高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型[1]，人才培養(yǎng)數(shù)量明顯提高，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才。但這種單一的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求逐漸脫節(jié)。因此，如何提高大眾化教育階段高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力是困擾我國(guó)高等教育發(fā)展的首要問(wèn)題。

我國(guó)高等院校人才培養(yǎng)模式從最初的單一培養(yǎng)模式，經(jīng)歷“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)階段，發(fā)展到“產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)合培養(yǎng)方式，再擴(kuò)展到“政產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)發(fā)揮政府“有形的手”的作用和市場(chǎng)“無(wú)形的手”的作用[2]，提高高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新能力提升。本文首先闡述了“政產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合培養(yǎng)人才模式的內(nèi)涵，然后以江蘇沿海某地方高校為例，介紹地方本科院校“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)踐與探索成果，分析地方本科院校在實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的不足，并提出相關(guān)建議與對(duì)策。

1 “政產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合培養(yǎng)人才模式

“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育人才培養(yǎng)模式指的是高等院校在人才培養(yǎng)方面，必須堅(jiān)持以企業(yè)、用戶對(duì)人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，利用高校、企業(yè)、科研院所、用戶各自優(yōu)勢(shì)與教育資源，對(duì)人才培養(yǎng)采取通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握基本理論知識(shí)、參與科學(xué)研究啟發(fā)創(chuàng)新思維、參加企業(yè)實(shí)際工作培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合的辦法，建立具有系統(tǒng)理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式[3-5]，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)[6]。高等院校、生產(chǎn)企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)之間的合作模式從“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合升級(jí)到“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合，雖然只有一字之差，但從本質(zhì)上明晰了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本質(zhì)，“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和用戶，是技術(shù)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，突出了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。“產(chǎn)學(xué)研用”合作人才培養(yǎng)模式，各方具有共同的利益。高校的利益是在不增加投入的情況下，提高畢業(yè)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校聲譽(yù);產(chǎn)研用各方的利益在于降低人才培養(yǎng)成本，獲取適應(yīng)本單位要求的創(chuàng)新人才，這是產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才得以長(zhǎng)期發(fā)展的共同利益點(diǎn)[3]。

由于人才培養(yǎng)具有正外部性、流動(dòng)性與外溢性，“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)模式下參與人才培養(yǎng)的“產(chǎn)研用”各方往往不一定能夠得到全部被培養(yǎng)人才，通常會(huì)出現(xiàn)其他單位“搭便車”的現(xiàn)象。因此，“產(chǎn)研用”與高校人才培養(yǎng)方面參與的興趣、力度與愿景往往不大。在這種情況下，政府的介入必不可少，“產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)升級(jí)為“政產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合培養(yǎng)人才模式。政府可以通過(guò)出臺(tái)相關(guān)的政府和措施，給予“產(chǎn)研用”單位一定的優(yōu)惠政策，以激發(fā)他們參與產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才的積極性[12]。政府是產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才的推力。

2 問(wèn)題與對(duì)策

近年來(lái)江蘇沿海某地方高校在“產(chǎn)學(xué)研”合作與“協(xié)同創(chuàng)新”方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生就業(yè)和考研率也明顯提高，但也存在一些明顯的不足。

一是師資數(shù)量、構(gòu)成以及應(yīng)用培養(yǎng)能力不足。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生21000多人，專人教師1200多名，生師比為17：1～18：1。同時(shí)，新聘任的年輕教師大多是從高校到高校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的良好培養(yǎng)。因此，建立一支既具有深厚理論知識(shí)功底，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才迫在眉睫。

二是學(xué)生考研與“產(chǎn)學(xué)研”和“協(xié)同創(chuàng)新”脫節(jié)。為了提高學(xué)校聲譽(yù)以及招生吸引力，學(xué)校高度重視學(xué)生考研工作，積極發(fā)動(dòng)宣傳，并給予了考研學(xué)生各種照顧政策?？佳袑W(xué)生幾乎將所有精力都集中到考研復(fù)習(xí)上，對(duì)非考研理論課程不重視、實(shí)踐課程不動(dòng)手、參與項(xiàng)目科研無(wú)精力、校外實(shí)習(xí)不積極。雖然近年來(lái)畢業(yè)生考研人數(shù)和考研升學(xué)率逐漸提高，“產(chǎn)學(xué)研”和“協(xié)同創(chuàng)新”項(xiàng)目開展得如火如荼，但考研學(xué)生專業(yè)理論水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力卻逐年下降，錄取院校對(duì)江蘇沿海某地方高校考研學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平以及實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)普遍下降。因此，必須制定各類政策，早日為學(xué)生分配專業(yè)導(dǎo)師，吸引低年級(jí)本科生參與各類“產(chǎn)學(xué)研”和“協(xié)同創(chuàng)新”項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，通過(guò)布置文獻(xiàn)、專著等閱讀任務(wù)，提高學(xué)生理論知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，努力提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三是課堂教學(xué)仍采用填鴨式教學(xué)為主，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生理論水平有待進(jìn)一步提高。通常，學(xué)校更新教學(xué)方法主要依賴于新引進(jìn)的青年教師，他們會(huì)將原來(lái)所在學(xué)校的教學(xué)方法引入工作單位，促進(jìn)教學(xué)方法的融合與更新。但江蘇沿海某地方高校青年教師主講一門課之前，必須通過(guò)學(xué)校組織的“新開課、開新課試講”，由教學(xué)督導(dǎo)組成員把關(guān)?！霸囍v”制度的實(shí)施，雖然能夠在一定程度上促使青年教師教學(xué)水平的提高，但由于督導(dǎo)組成員全部為已退休、年級(jí)比較大的老教師，具有很強(qiáng)的思維定式，使得很多青年教師不敢輕易引入新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)校教學(xué)方法的更新產(chǎn)生了極大的阻礙作用。因此，為了促進(jìn)教學(xué)方法的更新，必須改變教學(xué)督導(dǎo)組成員構(gòu)成，選擇一些年富力強(qiáng)、具有名?；蚨嘈１尘暗慕淌凇⒏苯淌诩尤虢虒W(xué)督導(dǎo)組，使得年輕教師敢于實(shí)踐新的教授方法，提升學(xué)生課題學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

四是校內(nèi)實(shí)踐課程單一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，創(chuàng)新性課程幾乎沒(méi)有。目前，校內(nèi)實(shí)踐性課程主要為課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)主要就某個(gè)特定問(wèn)題、結(jié)合相關(guān)課程知識(shí)開展，學(xué)生按照步驟一步步進(jìn)行計(jì)算、設(shè)計(jì)或作圖，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性。而課程實(shí)驗(yàn)開設(shè)項(xiàng)目幾乎都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目老舊，無(wú)法開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練，且課程實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)普遍不足，經(jīng)常出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在做、十幾個(gè)學(xué)生再看的場(chǎng)景，使得學(xué)生實(shí)踐能力提高不明顯。因此，必須結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”和“協(xié)同創(chuàng)新”項(xiàng)目，及時(shí)開設(shè)和更新相當(dāng)大比例的具有啟發(fā)式思維的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加大經(jīng)費(fèi)投入，補(bǔ)足教學(xué)儀器臺(tái)套數(shù)缺口，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和培養(yǎng)。