父母對學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級同伴地位：心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2019-11-13 05:38:28劉家瓊黃佳佳
心理研究 2019年5期
劉家瓊 黃佳佳 龍 女 張 文 程 剛
（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴陽 550025）
1 引言
從20世紀(jì)80年代以來特別是進入21世紀(jì)以后，世界各國在進行教育改革時都十分重視家校合作這一現(xiàn)實問題 （Povey et al．，2016；袁德潤，2017）。傳統(tǒng)的家校合作有著明確的分工模式，其中家庭方面主要負責(zé)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校方面主要負責(zé)實施絕大部分的教育活動。然而近年來，傳統(tǒng)的家校分工模式陸續(xù)被打破和完善，學(xué)者們開始提出讓家庭與學(xué)校都參與到教育工作中以增進家校合作關(guān)系，在教育一致性的基礎(chǔ)上形成家校教育合力，并將此作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的前提條件 （Povey，et al．，2016；張俊，吳重涵，王梅霧，2018）。其中，家長對學(xué)校的態(tài)度（attitudes to child’s school）這一涉及到家校關(guān)系和教育期望的因素已經(jīng)成為家校合作的一個重要指標(biāo) （李廣，姜英杰，馬云鵬，嚴燕，2014）。實證研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)校作積極評價的父母，往往其子女的身心健康發(fā)展較好 （Thompson，Herman，Stormont，Reinke，＆ Websterstratton，2017）。班級同伴地位是中學(xué)生全面發(fā)展的一個重要組成部分，由此可以推測父母對學(xué)校的積極態(tài)度可能也會影響到其班級同伴地位的形成。
班級同伴地位指學(xué)生在班級范圍內(nèi)的社會地位，該范圍主要包括與其認知能力或年紀(jì)相仿的同伴群體中的地位。它反映了班級中個體被群體接受的程度，具體涉及學(xué)生在班級中的同伴關(guān)系狀況、經(jīng)濟地位、消費能力水平、運動能力地位和外貌等相關(guān)成分（Aderson，John，＆ Kelther，2001）。進入青春期以后，青少年的人際關(guān)系不再以父母為中心，而是以同伴為中心 （Cole et al．，2014；LaFontana＆Cillessen，2010），這使得來自同伴的影響顯得尤為重要（Sugimura＆ Rudolph，2012）。大量研究表明，同伴地位會影響青少年早期的攻擊行為 （張云運，牛麗麗，任萍，秦幸娜，2018），同伴侵害或同伴拒絕還可能引發(fā)青少年的性冒險行為（Lansford，Dodge，F(xiàn)ontaine，Bates，＆ Pettit，2014），同伴拒絕還會增加青少年的被排斥感，是青少年抑郁的風(fēng)險因素之一 （Platt，Kadosh，＆ Lau，2013；曹叢，王美萍，曹衍淼，紀(jì)林芹，張文新，2017；曹衍淼，林小楠，紀(jì)林芹，張粵萍，張文新，2017）。由此可見，班級同伴地位是影響青少年身心發(fā)展的重要因素。
為了探討父母對學(xué)校的積極態(tài)度如何影響中學(xué)生班級同伴地位，以更好地促進中學(xué)生班級同伴地位的形成，父母對學(xué)校的積極態(tài)度會影響中學(xué)生班級同伴地位，在此過程中會有哪些因素發(fā)揮中介作用，這是本研究擬重點探尋的方面。通過對以往研究進行梳理，本研究發(fā)現(xiàn)父母對學(xué)校的積極態(tài)度對中學(xué)生心理素質(zhì)的形成具有不可忽視的作用。首先，基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼“社會資本”的概念，愛普斯坦等人提出了重疊影響閾理論（overlapping spheres of influence），該理論認為學(xué)生的發(fā)展會受到來自家庭、學(xué)校與社區(qū)這三者關(guān)系的重疊影響（Epstein＆ Sheldon，2009），他們之間的影響力會不斷累積，如果家校之間建立良好合作的伙伴關(guān)系將會極大地促進學(xué)生各方面的發(fā)展 （楊啟光，2006）；其次，從現(xiàn)有研究來看，持有“讀書無望”觀點的學(xué)生家長對學(xué)校及老師會持有較多的消極情緒，進而妨礙學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)（謝愛磊，2017），而學(xué)業(yè)適應(yīng)是心理素質(zhì)的一個重要組成部分 （楊念，2011）。由此可見，父母對學(xué)校的積極態(tài)度與學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系。同時，已有研究指出，中學(xué)生心理素質(zhì)與班級同伴地位呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生心理素質(zhì)對班級同伴地位具有顯著的正向預(yù)測作用（程剛，周亦佳，夏英，陳旭，張大均，2018；劉廣增，張大均，潘彥谷，陳萬芬，馬原嘯，2016）。因此，可以推測中學(xué)生心理素質(zhì)可能在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間起中介作用。
那么，心理素質(zhì)是如何影響中學(xué)生班級同伴地位呢？通過對以往文獻的整理，本研究引入學(xué)業(yè)成績作為中介變量對此進行探討。一方面，已有實證研究表明，流動兒童心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，流動兒童心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用 （莫文靜，張大均，潘彥谷，劉廣增，2018）；小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，小學(xué)生心理素質(zhì)能有效正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（武麗麗，張大均，程剛，王鑫強，2018）；中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)自我概念有顯著的正向預(yù)測作用（陸星月等，2018）。另一方面，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難會影響學(xué)業(yè)期望，進而影響同伴的喜歡和受歡迎程度 （Vander，Hendrickx，Boor－Klip，＆ Mainhard，2018）；在對 1244名小學(xué)生的社會學(xué)數(shù)據(jù)進行交叉滯后分析后發(fā)現(xiàn)，一年級期間具有行為問題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，在進入二年級后會較少獲得來自同齡人的社會接受（Krull，Wilbert，＆ Hennemann，2018）；對 787 名小學(xué)四年級至初二年級學(xué)生進行一年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)第一次測試的學(xué)業(yè)成績與第二次測試的同伴接納呈顯著正相關(guān)，與第二次測試的同伴欺侮呈顯著負相關(guān)（周穎，劉俊升，2014）；對上海地區(qū)小學(xué)四年級至初一年級共 660名學(xué)生進行調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與社交回避、害羞退縮等均呈顯著負相關(guān)（丁雪辰，鄧欣媚，桑標(biāo)，李丹，2018）。因此，本研究推測學(xué)業(yè)成績可能在中學(xué)生心理素質(zhì)與班級同伴地位間存在中介作用。
現(xiàn)有研究表明，父母對科學(xué)的積極態(tài)度與孩子的科學(xué)成績密切相關(guān)（Perera，2014），父母期望、父母與教師的溝通能影響孩子的學(xué)業(yè)成績（Porumbu＆ Necsoi，2013），父母積極配合學(xué)校工作會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 （Bruce－Nhantumbo，Vallejo，＆Nhantumbo，2018），父母平時對子女的老師進行積極評價，則孩子的數(shù)學(xué)成績也相對較好 （蔣曉芳，2017）。此外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與社交回避、害羞退縮等均呈顯著負相關(guān)（丁雪辰等，2018）。據(jù)此可以推測，學(xué)業(yè)成績可能在中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度與其班級同伴地位間存在中介作用，同時心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績可能在中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度與其班級同伴地位間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
基于以上分析，本研究擬以中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度為自變量，心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績?yōu)橹薪樽兞浚嗉壨榈匚粸橐蜃兞?，探討中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度影響其班級同伴地位的作用機制。本研究的具體假設(shè)為：
H1：中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績和班級同伴地位這四個變量間均兩兩呈顯著正相關(guān)；
H2：心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級同伴地位間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
2 研究方法
2．1 研究對象
本研究采用方便抽樣方法，從7個省、市和自治區(qū)（云南、貴州、四川、廣西、重慶、河南和內(nèi)蒙古）抽取8所中學(xué)（初一至高三）共30個班級的中學(xué)生成為研究對象。經(jīng)校方、學(xué)生監(jiān)護人及學(xué)生簽署知情同意書后，采用實名調(diào)查方式發(fā)放問卷。調(diào)查包括三個部分：第一部分按班由學(xué)生集體填寫中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版）和班級同伴提名問卷后當(dāng)場收回；第二部分由學(xué)生帶給監(jiān)護人填寫父母對學(xué)校的積極態(tài)度問卷后統(tǒng)一收回；第三部分由校方以班級為單位將學(xué)生期末成績統(tǒng)一整理后發(fā)回。
共1500名中學(xué)生作為被試參與問卷調(diào)查，回收問卷 1400份（回收率 93．333%），剔除無效問卷，得到有效問卷1340份（有效率95．714%）。其中，男生713 人（53．209%），女生 627 人（46．791%）；初一 173人（12．910%），初二 125 人（9．328%），初三 134 人（10．000%），高一 376 人 （28．060%），高二 309 人（23．060%），高三 223 人 （16．642%）； 城市 554 人（41．343%），農(nóng)村 786 人（58．657%）；少數(shù)民族 235人（17．537%），漢族 1105 人（82．463%）。被試年齡范圍在 11～20 歲（M＝15．731，SD＝1．692）之間。
2．2 研究工具
2．2．1 父母對學(xué)校的積極態(tài)度問卷
采用國際學(xué)生評估項目 （2012）中的父母對學(xué)校的積極態(tài)度問卷，測量父母對子女就讀學(xué)校及學(xué)校教師的看法與態(tài)度。問卷由7個題目組成，樣題：“我對學(xué)校的紀(jì)律氛圍感到滿意。”采用Likert 4點計分，1表示“非常贊同”，4表示“非常不贊同”。所有題目均進行反向計分后匯總，總分越高，表示家長對孩子就讀的學(xué)校及學(xué)校教師態(tài)度越積極。本研究中Cronbach’s α 系數(shù)為 0．855。
2．2．2 中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版）
采用胡天強等人（2017）編制的中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版）對心理素質(zhì)進行測量。問卷由24個題項組成，包含認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個維度，每個維度包括8道題，樣題：“我與同學(xué)相處融洽?！辈捎肔ikert 5點計分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”?？偡衷礁?，表明心理素質(zhì)越好。本次測量中心理素質(zhì)及各維度的Cronbach’s α系數(shù)為 0．917、0．842、0．814、0．794。
2．2．3 學(xué)業(yè)成績
本研究收集了被試在2016～2017學(xué)年上學(xué)期期末的語文、數(shù)學(xué)和英語三科成績總分作為學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。由于被試來自不同的省份，而各省使用的考卷并不完全統(tǒng)一，所以不應(yīng)直接使用所有被試的成績總分進行比較分析。本研究參照以往相關(guān)研究的做法（杜剛，呂厚超，2017），將同一學(xué)校同一年級所有班級的語文、數(shù)學(xué)和英語各科成績分別進行標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換，再將每個被試已轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分的三科成績匯總，即得到本研究的學(xué)業(yè)成績。
2．2．4 班級同伴地位測量
本研究參照程剛等人（2018）的測量方法，將班級同伴地位可視化為數(shù)量等級。具體測試步驟是：按班給每一位同學(xué)分發(fā)一張印有全班同學(xué)名字的花名冊，接著讓其在每位同學(xué)的名字后面進行10級評分，例如：李四比班里的60%同學(xué)地位高或影響力強，就在相應(yīng)的數(shù)字 6 上畫“○”，如 0－1－2－3－4－5－⑥－7－8－9。計分方式為：班級同伴地位＝全班同學(xué)對某個被試的評分之和／評分總?cè)藬?shù)，得分越高表明被試的班級同伴地位越高。
2．3 數(shù)據(jù)處理與分析
采用SPSS22．0對數(shù)據(jù)進行錄入及各變量描述統(tǒng)計和相關(guān)分析等統(tǒng)計分析；使用Mplus 7．0進行結(jié)構(gòu)方程模型分析來進行中介效應(yīng)分析，并進一步采用多組分析檢驗?zāi)Ｐ偷目缧詣e穩(wěn)定性。由于中介效應(yīng)估計值通常不是正態(tài)分布，因此采用偏差校正bootstrap方法檢驗中介效應(yīng)的顯著性。本研究在Mplus 7．0中設(shè)定抽取5000個bootstrap樣本，如果bootstrap95%的置信區(qū)間不包含0，則說明參數(shù)估計值顯著；反之，則說明參數(shù)估計值不顯著（Hayes＆Preacher，2014；溫忠麟，劉紅云，侯杰泰，2012）。
2．4 共同方法偏差控制與檢驗
共同方法偏差指未使用程序控制和統(tǒng)計控制的方法，導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生數(shù)據(jù)誤差（熊紅星，張璟，葉寶娟，鄭雪，孫配貞，2012）。本研究中的父母對學(xué)校的積極態(tài)度問卷由學(xué)生監(jiān)護人填寫，心理素質(zhì)（簡化版）由學(xué)生自評，學(xué)業(yè)成績由學(xué)生的學(xué)校提供，班級同伴提名問卷由學(xué)生的同學(xué)進行填寫。由于本研究的數(shù)據(jù)來源不同，各個變量不存在嚴重的共同方法偏差，故不再進行統(tǒng)計控制。
3 結(jié)果
3．1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣
表1列出了中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績和班級同伴地位的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)距陣。分析表明，除了中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間的關(guān)系不顯著外，其它變量間均兩兩呈顯著正相關(guān) （r＝0．105～0．345，ps＜0．01）。
3．2 心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗
為了有效控制測量誤差，本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法進行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗。其中，父母對學(xué)校的積極態(tài)度和心理素質(zhì)為潛變量，父母對學(xué)校的積極態(tài)度的指標(biāo)為對應(yīng)的7個題目，心理素質(zhì)的指標(biāo)為認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力3個維度；學(xué)業(yè)成績和班級同伴地位為顯變量。
結(jié)果表明模型擬合良好：χ2／df＝4．812，RMSEA＝0．053，CFI＝0．968，TLI＝0．958，SRMR＝0．027。如圖 1所示，除了父母對學(xué)校的積極態(tài)度對學(xué)業(yè)成績和班級同伴地位的直接效應(yīng)不顯著外（ps＞0．05），其他路徑系數(shù)均達到了統(tǒng)計上顯著性水平（ps＜0．05）。在此基礎(chǔ)上對該模型做了性別群組檢驗：Wald Chisquare＝0．172，結(jié)果表明該模型具有跨性別的穩(wěn)定性。
表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣
最后，使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap程序考察和檢驗心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間的中介效應(yīng)及其顯著性。如表2所示，父母對學(xué)校的積極態(tài)度對中學(xué)生班級同伴地位的路徑系數(shù)的95%置信區(qū)間包含0，學(xué)業(yè)成績的獨特中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間包含0，心理素質(zhì)的獨特中介效應(yīng)以及鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0。因此，父母對學(xué)校的積極態(tài)度對中學(xué)生班級同伴地位的直接效應(yīng)不顯著，學(xué)業(yè)成績的中介效應(yīng)不顯著，而心理素質(zhì)的中介效應(yīng)、心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)都顯著 （占總中介效應(yīng)的比例分別為 49．206%和 20．635%）。
表2 效應(yīng)分解及偏差矯正Bootstrap的95%置信區(qū)間
4 討論
4．1 父母對學(xué)校的積極態(tài)度影響中學(xué)生班級同伴地位的中介作用機制
從數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果來看，第一，父母對學(xué)校的積極態(tài)度與心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，表明其父母對學(xué)校態(tài)度越積極，往往其心理素質(zhì)越好，這與已有研究提出的家校之間建立良好合作的伙伴關(guān)系將有助于學(xué)生發(fā)展的觀點保持了一致 （楊啟光，2006）；第二，父母對學(xué)校的積極態(tài)度與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，這意味著父母對學(xué)校的態(tài)度越積極，則學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越好，這與父母平時對子女的老師進行積極評價，則孩子的數(shù)學(xué)成績也相對較好的結(jié)果一致（蔣曉芳，2017）；第三，心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，即心理素質(zhì)越好的中學(xué)生，學(xué)業(yè)成績也相對較好，這與心理素質(zhì)能有效正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績的研究結(jié)果相一致（武麗麗等，2018）；第四，心理素質(zhì)與班級同伴地位呈顯著正相關(guān)，代表著中學(xué)生心理素質(zhì)越好，則在班上的同伴地位相對較高，這與前人的研究結(jié)果相一致 （程剛等，2018；劉廣增等，2016）；第五，學(xué)業(yè)成績與班級同伴地位呈顯著正相關(guān)，意味著學(xué)業(yè)成績越好的中學(xué)生，往往擁有越高的班級同伴地位，該結(jié)果也與以往研究結(jié)果保持了一致（Krull et al．，2018）。
本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進一步對心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母對學(xué)校的積極態(tài)度不會直接作用于中學(xué)生的班級同伴地位，但可以通過心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接地影響中學(xué)生班級同伴地位的形成。心理素質(zhì)是一種與個體的適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造行為密切關(guān)聯(lián)的心理品質(zhì)，具體分為認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力這三個方面 （胡天強，張大均，程剛，2017）。首先，本研究結(jié)果表明，父母對學(xué)校的積極態(tài)度會直接影響到中學(xué)生的心理素質(zhì)水平，即父母對學(xué)校及學(xué)校教師的評價和態(tài)度越積極，在一定程度上可以促進孩子形成良好的認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力。該結(jié)果與以往學(xué)生家長對學(xué)校及老師持有較多的積極情緒，則有助于學(xué)生獲得良好發(fā)展的研究結(jié)果保持了一致 （楊啟光，2006；謝愛磊，2017）。其次，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)越好的中學(xué)生，往往在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績也越好。這一研究結(jié)果也與現(xiàn)有的研究結(jié)論相吻合（武麗麗等，2018）。再次，本研究結(jié)果還表明學(xué)業(yè)成績越好的中學(xué)生，其在班級里的社會地位也較高，這與以往學(xué)習(xí)成績越好，則越容易獲得來自同伴的喜歡和接納的研究結(jié)果保持了一致 （周穎，劉俊升，2014；Vander et al．，2018）。最后，基于本研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這一結(jié)果表明，父母對學(xué)校的積極態(tài)度通過心理素質(zhì)影響學(xué)業(yè)成績，進而影響中學(xué)生的班級同伴地位。
4．2 通過“心理素質(zhì)”和“學(xué)業(yè)成績”提高中學(xué)生班級同伴地位的教育啟示
本研究驗證了心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在提高中學(xué)生班級同伴地位中的重要作用。在極力提倡家校合作的今天，可以通過提升青少年心理素質(zhì)的水平，進而提高其學(xué)業(yè)成績，以達到提高孩子的班級同伴地位的效果。從家校合作的角度來看，需要避免單純地把教育歸結(jié)為家庭或者學(xué)校其中一方，教育孩子不只是家庭或者學(xué)校單方面的責(zé)任，父母與學(xué)校之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力，提升其心理素質(zhì)水平，從而使其獲得學(xué)業(yè)上的有利發(fā)展，最終獲得良好的班級同伴地位。
4．3 研究創(chuàng)新與不足之處
一方面，本研究發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級同伴地位間起顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這一結(jié)果在一定程度上豐富了重疊影響閾理論的相關(guān)研究。另一方面，本研究結(jié)果對于學(xué)生家長而言具有一定的啟發(fā)價值，即家長應(yīng)該對學(xué)校及教師持有一個積極的態(tài)度。
雖然本研究取得了上述發(fā)現(xiàn)，但仍然存在一些不足之處，有待在往后的研究中進行完善和補充。首先，本研究主要考察的是中西部地區(qū)的樣本，這導(dǎo)致結(jié)論的適用范圍還有待考察，因此在今后的研究中，我們還應(yīng)將東部樣本納入取樣范圍。其次，調(diào)查方式較為單一，主要采用問卷法，問卷法的社會贊許效應(yīng)在一定程度上可能會影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此還需進一步采用觀察法等進行完善。最后，本研究提出的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間的這一鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ褪腔跈M向數(shù)據(jù)建立的，這還不足以充分證明研究變量間的因果關(guān)系，因此在以后的研究中，我們還需結(jié)合縱向或?qū)嶒炑芯浚瑏韺Ρ狙芯磕Ｐ瓦M一步進行驗證與探討。
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劉家瓊 黃佳佳 龍 女 張 文 程 剛
（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴陽 550025）
1 引言
從20世紀(jì)80年代以來特別是進入21世紀(jì)以后，世界各國在進行教育改革時都十分重視家校合作這一現(xiàn)實問題 （Povey et al．，2016；袁德潤，2017）。傳統(tǒng)的家校合作有著明確的分工模式，其中家庭方面主要負責(zé)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校方面主要負責(zé)實施絕大部分的教育活動。然而近年來，傳統(tǒng)的家校分工模式陸續(xù)被打破和完善，學(xué)者們開始提出讓家庭與學(xué)校都參與到教育工作中以增進家校合作關(guān)系，在教育一致性的基礎(chǔ)上形成家校教育合力，并將此作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的前提條件 （Povey，et al．，2016；張俊，吳重涵，王梅霧，2018）。其中，家長對學(xué)校的態(tài)度（attitudes to child’s school）這一涉及到家校關(guān)系和教育期望的因素已經(jīng)成為家校合作的一個重要指標(biāo) （李廣，姜英杰，馬云鵬，嚴燕，2014）。實證研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)校作積極評價的父母，往往其子女的身心健康發(fā)展較好 （Thompson，Herman，Stormont，Reinke，＆ Websterstratton，2017）。班級同伴地位是中學(xué)生全面發(fā)展的一個重要組成部分，由此可以推測父母對學(xué)校的積極態(tài)度可能也會影響到其班級同伴地位的形成。
班級同伴地位指學(xué)生在班級范圍內(nèi)的社會地位，該范圍主要包括與其認知能力或年紀(jì)相仿的同伴群體中的地位。它反映了班級中個體被群體接受的程度，具體涉及學(xué)生在班級中的同伴關(guān)系狀況、經(jīng)濟地位、消費能力水平、運動能力地位和外貌等相關(guān)成分（Aderson，John，＆ Kelther，2001）。進入青春期以后，青少年的人際關(guān)系不再以父母為中心，而是以同伴為中心 （Cole et al．，2014；LaFontana＆Cillessen，2010），這使得來自同伴的影響顯得尤為重要（Sugimura＆ Rudolph，2012）。大量研究表明，同伴地位會影響青少年早期的攻擊行為 （張云運，牛麗麗，任萍，秦幸娜，2018），同伴侵害或同伴拒絕還可能引發(fā)青少年的性冒險行為（Lansford，Dodge，F(xiàn)ontaine，Bates，＆ Pettit，2014），同伴拒絕還會增加青少年的被排斥感，是青少年抑郁的風(fēng)險因素之一 （Platt，Kadosh，＆ Lau，2013；曹叢，王美萍，曹衍淼，紀(jì)林芹，張文新，2017；曹衍淼，林小楠，紀(jì)林芹，張粵萍，張文新，2017）。由此可見，班級同伴地位是影響青少年身心發(fā)展的重要因素。
為了探討父母對學(xué)校的積極態(tài)度如何影響中學(xué)生班級同伴地位，以更好地促進中學(xué)生班級同伴地位的形成，父母對學(xué)校的積極態(tài)度會影響中學(xué)生班級同伴地位，在此過程中會有哪些因素發(fā)揮中介作用，這是本研究擬重點探尋的方面。通過對以往研究進行梳理，本研究發(fā)現(xiàn)父母對學(xué)校的積極態(tài)度對中學(xué)生心理素質(zhì)的形成具有不可忽視的作用。首先，基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼“社會資本”的概念，愛普斯坦等人提出了重疊影響閾理論（overlapping spheres of influence），該理論認為學(xué)生的發(fā)展會受到來自家庭、學(xué)校與社區(qū)這三者關(guān)系的重疊影響（Epstein＆ Sheldon，2009），他們之間的影響力會不斷累積，如果家校之間建立良好合作的伙伴關(guān)系將會極大地促進學(xué)生各方面的發(fā)展 （楊啟光，2006）；其次，從現(xiàn)有研究來看，持有“讀書無望”觀點的學(xué)生家長對學(xué)校及老師會持有較多的消極情緒，進而妨礙學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)（謝愛磊，2017），而學(xué)業(yè)適應(yīng)是心理素質(zhì)的一個重要組成部分 （楊念，2011）。由此可見，父母對學(xué)校的積極態(tài)度與學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系。同時，已有研究指出，中學(xué)生心理素質(zhì)與班級同伴地位呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生心理素質(zhì)對班級同伴地位具有顯著的正向預(yù)測作用（程剛，周亦佳，夏英，陳旭，張大均，2018；劉廣增，張大均，潘彥谷，陳萬芬，馬原嘯，2016）。因此，可以推測中學(xué)生心理素質(zhì)可能在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間起中介作用。
那么，心理素質(zhì)是如何影響中學(xué)生班級同伴地位呢？通過對以往文獻的整理，本研究引入學(xué)業(yè)成績作為中介變量對此進行探討。一方面，已有實證研究表明，流動兒童心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，流動兒童心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用 （莫文靜，張大均，潘彥谷，劉廣增，2018）；小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，小學(xué)生心理素質(zhì)能有效正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（武麗麗，張大均，程剛，王鑫強，2018）；中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)，中學(xué)生心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)自我概念有顯著的正向預(yù)測作用（陸星月等，2018）。另一方面，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難會影響學(xué)業(yè)期望，進而影響同伴的喜歡和受歡迎程度 （Vander，Hendrickx，Boor－Klip，＆ Mainhard，2018）；在對 1244名小學(xué)生的社會學(xué)數(shù)據(jù)進行交叉滯后分析后發(fā)現(xiàn)，一年級期間具有行為問題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，在進入二年級后會較少獲得來自同齡人的社會接受（Krull，Wilbert，＆ Hennemann，2018）；對 787 名小學(xué)四年級至初二年級學(xué)生進行一年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)第一次測試的學(xué)業(yè)成績與第二次測試的同伴接納呈顯著正相關(guān)，與第二次測試的同伴欺侮呈顯著負相關(guān)（周穎，劉俊升，2014）；對上海地區(qū)小學(xué)四年級至初一年級共 660名學(xué)生進行調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與社交回避、害羞退縮等均呈顯著負相關(guān)（丁雪辰，鄧欣媚，桑標(biāo)，李丹，2018）。因此，本研究推測學(xué)業(yè)成績可能在中學(xué)生心理素質(zhì)與班級同伴地位間存在中介作用。
現(xiàn)有研究表明，父母對科學(xué)的積極態(tài)度與孩子的科學(xué)成績密切相關(guān)（Perera，2014），父母期望、父母與教師的溝通能影響孩子的學(xué)業(yè)成績（Porumbu＆ Necsoi，2013），父母積極配合學(xué)校工作會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 （Bruce－Nhantumbo，Vallejo，＆Nhantumbo，2018），父母平時對子女的老師進行積極評價，則孩子的數(shù)學(xué)成績也相對較好 （蔣曉芳，2017）。此外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與社交回避、害羞退縮等均呈顯著負相關(guān)（丁雪辰等，2018）。據(jù)此可以推測，學(xué)業(yè)成績可能在中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度與其班級同伴地位間存在中介作用，同時心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績可能在中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度與其班級同伴地位間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
基于以上分析，本研究擬以中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度為自變量，心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績?yōu)橹薪樽兞浚嗉壨榈匚粸橐蜃兞?，探討中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度影響其班級同伴地位的作用機制。本研究的具體假設(shè)為：
H1：中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績和班級同伴地位這四個變量間均兩兩呈顯著正相關(guān)；
H2：心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級同伴地位間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
2 研究方法
2．1 研究對象
本研究采用方便抽樣方法，從7個省、市和自治區(qū)（云南、貴州、四川、廣西、重慶、河南和內(nèi)蒙古）抽取8所中學(xué)（初一至高三）共30個班級的中學(xué)生成為研究對象。經(jīng)校方、學(xué)生監(jiān)護人及學(xué)生簽署知情同意書后，采用實名調(diào)查方式發(fā)放問卷。調(diào)查包括三個部分：第一部分按班由學(xué)生集體填寫中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版）和班級同伴提名問卷后當(dāng)場收回；第二部分由學(xué)生帶給監(jiān)護人填寫父母對學(xué)校的積極態(tài)度問卷后統(tǒng)一收回；第三部分由校方以班級為單位將學(xué)生期末成績統(tǒng)一整理后發(fā)回。
共1500名中學(xué)生作為被試參與問卷調(diào)查，回收問卷 1400份（回收率 93．333%），剔除無效問卷，得到有效問卷1340份（有效率95．714%）。其中，男生713 人（53．209%），女生 627 人（46．791%）；初一 173人（12．910%），初二 125 人（9．328%），初三 134 人（10．000%），高一 376 人 （28．060%），高二 309 人（23．060%），高三 223 人 （16．642%）； 城市 554 人（41．343%），農(nóng)村 786 人（58．657%）；少數(shù)民族 235人（17．537%），漢族 1105 人（82．463%）。被試年齡范圍在 11～20 歲（M＝15．731，SD＝1．692）之間。
2．2 研究工具
2．2．1 父母對學(xué)校的積極態(tài)度問卷
采用國際學(xué)生評估項目 （2012）中的父母對學(xué)校的積極態(tài)度問卷，測量父母對子女就讀學(xué)校及學(xué)校教師的看法與態(tài)度。問卷由7個題目組成，樣題：“我對學(xué)校的紀(jì)律氛圍感到滿意。”采用Likert 4點計分，1表示“非常贊同”，4表示“非常不贊同”。所有題目均進行反向計分后匯總，總分越高，表示家長對孩子就讀的學(xué)校及學(xué)校教師態(tài)度越積極。本研究中Cronbach’s α 系數(shù)為 0．855。
2．2．2 中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版）
采用胡天強等人（2017）編制的中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡化版）對心理素質(zhì)進行測量。問卷由24個題項組成，包含認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個維度，每個維度包括8道題，樣題：“我與同學(xué)相處融洽?！辈捎肔ikert 5點計分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”?？偡衷礁?，表明心理素質(zhì)越好。本次測量中心理素質(zhì)及各維度的Cronbach’s α系數(shù)為 0．917、0．842、0．814、0．794。
2．2．3 學(xué)業(yè)成績
本研究收集了被試在2016～2017學(xué)年上學(xué)期期末的語文、數(shù)學(xué)和英語三科成績總分作為學(xué)業(yè)成績指標(biāo)。由于被試來自不同的省份，而各省使用的考卷并不完全統(tǒng)一，所以不應(yīng)直接使用所有被試的成績總分進行比較分析。本研究參照以往相關(guān)研究的做法（杜剛，呂厚超，2017），將同一學(xué)校同一年級所有班級的語文、數(shù)學(xué)和英語各科成績分別進行標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換，再將每個被試已轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分的三科成績匯總，即得到本研究的學(xué)業(yè)成績。
2．2．4 班級同伴地位測量
本研究參照程剛等人（2018）的測量方法，將班級同伴地位可視化為數(shù)量等級。具體測試步驟是：按班給每一位同學(xué)分發(fā)一張印有全班同學(xué)名字的花名冊，接著讓其在每位同學(xué)的名字后面進行10級評分，例如：李四比班里的60%同學(xué)地位高或影響力強，就在相應(yīng)的數(shù)字 6 上畫“○”，如 0－1－2－3－4－5－⑥－7－8－9。計分方式為：班級同伴地位＝全班同學(xué)對某個被試的評分之和／評分總?cè)藬?shù)，得分越高表明被試的班級同伴地位越高。
2．3 數(shù)據(jù)處理與分析
采用SPSS22．0對數(shù)據(jù)進行錄入及各變量描述統(tǒng)計和相關(guān)分析等統(tǒng)計分析；使用Mplus 7．0進行結(jié)構(gòu)方程模型分析來進行中介效應(yīng)分析，并進一步采用多組分析檢驗?zāi)Ｐ偷目缧詣e穩(wěn)定性。由于中介效應(yīng)估計值通常不是正態(tài)分布，因此采用偏差校正bootstrap方法檢驗中介效應(yīng)的顯著性。本研究在Mplus 7．0中設(shè)定抽取5000個bootstrap樣本，如果bootstrap95%的置信區(qū)間不包含0，則說明參數(shù)估計值顯著；反之，則說明參數(shù)估計值不顯著（Hayes＆Preacher，2014；溫忠麟，劉紅云，侯杰泰，2012）。
2．4 共同方法偏差控制與檢驗
共同方法偏差指未使用程序控制和統(tǒng)計控制的方法，導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生數(shù)據(jù)誤差（熊紅星，張璟，葉寶娟，鄭雪，孫配貞，2012）。本研究中的父母對學(xué)校的積極態(tài)度問卷由學(xué)生監(jiān)護人填寫，心理素質(zhì)（簡化版）由學(xué)生自評，學(xué)業(yè)成績由學(xué)生的學(xué)校提供，班級同伴提名問卷由學(xué)生的同學(xué)進行填寫。由于本研究的數(shù)據(jù)來源不同，各個變量不存在嚴重的共同方法偏差，故不再進行統(tǒng)計控制。
3 結(jié)果
3．1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣
表1列出了中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績和班級同伴地位的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)距陣。分析表明，除了中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間的關(guān)系不顯著外，其它變量間均兩兩呈顯著正相關(guān) （r＝0．105～0．345，ps＜0．01）。
3．2 心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗
為了有效控制測量誤差，本研究采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法進行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗。其中，父母對學(xué)校的積極態(tài)度和心理素質(zhì)為潛變量，父母對學(xué)校的積極態(tài)度的指標(biāo)為對應(yīng)的7個題目，心理素質(zhì)的指標(biāo)為認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力3個維度；學(xué)業(yè)成績和班級同伴地位為顯變量。
結(jié)果表明模型擬合良好：χ2／df＝4．812，RMSEA＝0．053，CFI＝0．968，TLI＝0．958，SRMR＝0．027。如圖 1所示，除了父母對學(xué)校的積極態(tài)度對學(xué)業(yè)成績和班級同伴地位的直接效應(yīng)不顯著外（ps＞0．05），其他路徑系數(shù)均達到了統(tǒng)計上顯著性水平（ps＜0．05）。在此基礎(chǔ)上對該模型做了性別群組檢驗：Wald Chisquare＝0．172，結(jié)果表明該模型具有跨性別的穩(wěn)定性。
表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣
最后，使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap程序考察和檢驗心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間的中介效應(yīng)及其顯著性。如表2所示，父母對學(xué)校的積極態(tài)度對中學(xué)生班級同伴地位的路徑系數(shù)的95%置信區(qū)間包含0，學(xué)業(yè)成績的獨特中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間包含0，心理素質(zhì)的獨特中介效應(yīng)以及鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的95%置信區(qū)間均不包含0。因此，父母對學(xué)校的積極態(tài)度對中學(xué)生班級同伴地位的直接效應(yīng)不顯著，學(xué)業(yè)成績的中介效應(yīng)不顯著，而心理素質(zhì)的中介效應(yīng)、心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)都顯著 （占總中介效應(yīng)的比例分別為 49．206%和 20．635%）。
表2 效應(yīng)分解及偏差矯正Bootstrap的95%置信區(qū)間
4 討論
4．1 父母對學(xué)校的積極態(tài)度影響中學(xué)生班級同伴地位的中介作用機制
從數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果來看，第一，父母對學(xué)校的積極態(tài)度與心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，表明其父母對學(xué)校態(tài)度越積極，往往其心理素質(zhì)越好，這與已有研究提出的家校之間建立良好合作的伙伴關(guān)系將有助于學(xué)生發(fā)展的觀點保持了一致 （楊啟光，2006）；第二，父母對學(xué)校的積極態(tài)度與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，這意味著父母對學(xué)校的態(tài)度越積極，則學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越好，這與父母平時對子女的老師進行積極評價，則孩子的數(shù)學(xué)成績也相對較好的結(jié)果一致（蔣曉芳，2017）；第三，心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，即心理素質(zhì)越好的中學(xué)生，學(xué)業(yè)成績也相對較好，這與心理素質(zhì)能有效正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績的研究結(jié)果相一致（武麗麗等，2018）；第四，心理素質(zhì)與班級同伴地位呈顯著正相關(guān)，代表著中學(xué)生心理素質(zhì)越好，則在班上的同伴地位相對較高，這與前人的研究結(jié)果相一致 （程剛等，2018；劉廣增等，2016）；第五，學(xué)業(yè)成績與班級同伴地位呈顯著正相關(guān)，意味著學(xué)業(yè)成績越好的中學(xué)生，往往擁有越高的班級同伴地位，該結(jié)果也與以往研究結(jié)果保持了一致（Krull et al．，2018）。
本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進一步對心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母對學(xué)校的積極態(tài)度不會直接作用于中學(xué)生的班級同伴地位，但可以通過心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接地影響中學(xué)生班級同伴地位的形成。心理素質(zhì)是一種與個體的適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造行為密切關(guān)聯(lián)的心理品質(zhì)，具體分為認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力這三個方面 （胡天強，張大均，程剛，2017）。首先，本研究結(jié)果表明，父母對學(xué)校的積極態(tài)度會直接影響到中學(xué)生的心理素質(zhì)水平，即父母對學(xué)校及學(xué)校教師的評價和態(tài)度越積極，在一定程度上可以促進孩子形成良好的認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力。該結(jié)果與以往學(xué)生家長對學(xué)校及老師持有較多的積極情緒，則有助于學(xué)生獲得良好發(fā)展的研究結(jié)果保持了一致 （楊啟光，2006；謝愛磊，2017）。其次，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)越好的中學(xué)生，往往在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績也越好。這一研究結(jié)果也與現(xiàn)有的研究結(jié)論相吻合（武麗麗等，2018）。再次，本研究結(jié)果還表明學(xué)業(yè)成績越好的中學(xué)生，其在班級里的社會地位也較高，這與以往學(xué)習(xí)成績越好，則越容易獲得來自同伴的喜歡和接納的研究結(jié)果保持了一致 （周穎，劉俊升，2014；Vander et al．，2018）。最后，基于本研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?。這一結(jié)果表明，父母對學(xué)校的積極態(tài)度通過心理素質(zhì)影響學(xué)業(yè)成績，進而影響中學(xué)生的班級同伴地位。
4．2 通過“心理素質(zhì)”和“學(xué)業(yè)成績”提高中學(xué)生班級同伴地位的教育啟示
本研究驗證了心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在提高中學(xué)生班級同伴地位中的重要作用。在極力提倡家校合作的今天，可以通過提升青少年心理素質(zhì)的水平，進而提高其學(xué)業(yè)成績，以達到提高孩子的班級同伴地位的效果。從家校合作的角度來看，需要避免單純地把教育歸結(jié)為家庭或者學(xué)校其中一方，教育孩子不只是家庭或者學(xué)校單方面的責(zé)任，父母與學(xué)校之間應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的認知品質(zhì)、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力，提升其心理素質(zhì)水平，從而使其獲得學(xué)業(yè)上的有利發(fā)展，最終獲得良好的班級同伴地位。
4．3 研究創(chuàng)新與不足之處
一方面，本研究發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在父母對學(xué)校的積極態(tài)度與中學(xué)生班級同伴地位間起顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，這一結(jié)果在一定程度上豐富了重疊影響閾理論的相關(guān)研究。另一方面，本研究結(jié)果對于學(xué)生家長而言具有一定的啟發(fā)價值，即家長應(yīng)該對學(xué)校及教師持有一個積極的態(tài)度。
雖然本研究取得了上述發(fā)現(xiàn)，但仍然存在一些不足之處，有待在往后的研究中進行完善和補充。首先，本研究主要考察的是中西部地區(qū)的樣本，這導(dǎo)致結(jié)論的適用范圍還有待考察，因此在今后的研究中，我們還應(yīng)將東部樣本納入取樣范圍。其次，調(diào)查方式較為單一，主要采用問卷法，問卷法的社會贊許效應(yīng)在一定程度上可能會影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此還需進一步采用觀察法等進行完善。最后，本研究提出的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績在中學(xué)生父母對學(xué)校的積極態(tài)度與班級同伴地位間的這一鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ褪腔跈M向數(shù)據(jù)建立的，這還不足以充分證明研究變量間的因果關(guān)系，因此在以后的研究中，我們還需結(jié)合縱向或?qū)嶒炑芯浚瑏韺Ρ狙芯磕Ｐ瓦M一步進行驗證與探討。
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