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齊齊哈爾一重技師學院

傳統(tǒng)教學模式只注重數學知識傳授，采取的是灌輸式、單一式的教學形式。這類系統(tǒng)性的教學手段，只注重學生計算能力的培養(yǎng)，未能注重學生數學思想、數學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。想要實現(xiàn)高職院校數學學習效果的提升，為學生后期的發(fā)展奠定基礎，需要強化數學建模思想的應用，保障高職數學教學質量。本文主要研究高職數學教學中融入數學建模思想，詳細闡述如下。

一、高職數學教學中融入數學建模思想的優(yōu)勢

（一）新課改形式

在新課改背景下，高職院校教學形式發(fā)生了很大的轉變。新課改教學要求教師注重學生綜合能力的提升，在素質教育背景下現(xiàn)代化教學體系的應用優(yōu)勢與地位也逐步凸顯出來。高職院校需要順應時代發(fā)展需求，注重實用型人才培養(yǎng)，完善學生理論知識，提升學生應用能力，促使學生將數學知識與實際生活融合在一起，以此確保數學教學與后期就業(yè)有效結合。

（二）綜合能力

數學建模教學理念與教學方式的應用，主要是促使學生掌握基礎性知識。學生通過查找相關資料與信息，能夠有效篩查數學信息，整合數學知識。與此同時，當前社會對就業(yè)人員的專業(yè)技能、計算機水平有較高的要求，數學建模階段，對學生的計算機操作、信息技術提出了全新的要求。學生在學習過程中能夠實現(xiàn)自身數學水平的提升，更好地掌握各類信息技術。不僅如此，高職數學教學階段，應用數學建模思想，能夠實現(xiàn)學生綜合能力的提升，以此為學生后期的就業(yè)奠定基礎。

二、高職數學教學中融入數學建模的方式

（一）激發(fā)學生學習興趣

教師應當參照新課改教學原則，就教學內容需要重新整合，在教學形式設計上，需要貫徹專業(yè)課、價值觀、綜合能力，促使學生與教師共同發(fā)展，以此提升高職院校人才培養(yǎng)效果。

（二）創(chuàng)新課堂教學風格

教師在數學教學過程中需要深入了解不同學生的特點，遵循“因材施教”教學原則，參照學生特點，及時轉變教學風格，以此突破傳統(tǒng)教學內的局限性，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。

（三）提煉數學教學經驗

教師需要協(xié)助學生逐步樹立建模思想，促使學生在實際檢驗中找出數學學習問題點。教師還需要強化鼓勵與引導，促使學生不斷完善數學模型，切實提高學生建模能力，以及解決實際問題的能力，促使學生更好地適應崗位需求，實現(xiàn)學生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升。教師需要定期總結教學效果，提煉教學經驗，不斷創(chuàng)新數學教學手段。

三、高職數學教學中融入數學建模的思考

（一）教師具備專業(yè)知識體系

高職院校數學教師相比高校專業(yè)數學教師，在專業(yè)技能與綜合素質上存在著很大的差異性。高職教師在數學教學階段應當積極開展實踐活動，促使學生在學習數學知識的同時，能夠與職業(yè)環(huán)境聯(lián)系在一起，更好地體驗活動，借助數學發(fā)現(xiàn)社會問題與工程問題，并實現(xiàn)問題的歸納，問題原因的整理。在數學教學中，引入實際案例，就數學建模能力較強的學生，教師可以考慮與專業(yè)技術人員展開合作。通過組建專門的數學建模團隊，實現(xiàn)數學模型的研發(fā)。為實現(xiàn)學生數學應用能力的提升，教師可將開發(fā)案例分配給學生，促使學生自主研發(fā)，進而掌握相應的知識點，積極推廣研發(fā)成果。就實際情況而言，良好的數學研發(fā)，可吸引數學專家，以此形成良性循環(huán)，促使教師與學生具備專業(yè)的知識體系。

（二）構建合理課堂教學環(huán)境

為保障數學教學更好地與學生專業(yè)契合，更好地滿足崗位需求，提升學生崗位適應力，教師需要依據實際情況，配置合理的教學場景。教師可讓學生在多媒體教室內開展學習，將學生劃分為不同的小組，促使學生以組為單位，解決數學學習內的問題，實現(xiàn)各自團隊內學生數學素養(yǎng)、數學成績的提升。如此，便可實現(xiàn)課堂內外距離的縮短，促使學生實現(xiàn)學以致用，深入理解數學知識，以此激發(fā)學生的數學興趣，保障高職數學教學的有效性。

（三）轉變傳統(tǒng)評價考核方式

轉變傳統(tǒng)評價、考核方式，積極開展彈性考核。教師應當深入貫徹新課改教學理念，將學生成績劃分為兩部分，開展綜合評定。在模型建設階段，應當從學生能力、態(tài)度、成果等方面入手，開展初步考核與評價。在教學初期，應當強化學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習積極性、小組協(xié)作幾方面的評價。在后期，學生慢慢適應了之后再將考核重點放在模型成果上。教師需要借助各種手段，促使學生掌握自身的考核情況，在無形中激發(fā)學生學習的自信心，注重學生團隊協(xié)作能力、合作能力的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生數學建模能力。