劉渟鈺

英國謝菲爾德大學教育學在讀研究生

一、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值

翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠增強師生之間的互動性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術和通信技術的快速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實施奠定了保障。教師與學生可以通過網(wǎng)絡平臺進行及時溝通與交流，拉近彼此之間的距離，實現(xiàn)對學生自主學習的實時指導。翻轉(zhuǎn)課堂真正凸顯了學生的主體地位，能夠激發(fā)學生的學習自主性。教師能夠引導學生準確把握教學的重點與難點，促進其學習效率的提升，在課堂討論當中有針對性地解決遇到的問題[1]。通過多種形式的翻轉(zhuǎn)方法，學生的學習興趣可以得到充分激發(fā)，使其感受到語文學習的快樂。

二、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

為了保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，指導教學實踐順利開展。教師應該意識到學生在翻轉(zhuǎn)課堂當中的主體地位，自己扮演一個引導者的角色，真正讓學生掌握初中語文課堂的話語權(quán)，激發(fā)其主觀能動性。學生在主動參與知識探索的過程當中，能夠加深對知識的記憶與理解，并逐步實現(xiàn)內(nèi)化，構(gòu)建完善的知識體系。在新時期教學工作當中，教師應該掌握更多的教學技能，適應教育發(fā)展的趨勢與潮流，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的快速構(gòu)建與應用。在初中語文教學的長期實踐當中，教師應該對教學經(jīng)驗進行總結(jié)與分析，明確傳統(tǒng)教學中存在的問題，以促進翻轉(zhuǎn)課堂模式逐步優(yōu)化[2]。

2.運用微課視頻

微課在當前教學活動當中得到了廣泛運用，能夠?qū)⒅R重點與難點濃縮在5～10 分鐘的視頻當中，幫助學生提升學習效率。微課視頻的運用，極大地提升了學生的碎片化時間利用率，使其能夠突破時間與空間的限制，隨時隨地開展自主學習。傳統(tǒng)課堂與教室的界限被打破，這也是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵環(huán)節(jié)。為此，教師應該對教材內(nèi)容進行充分整合，明確其中的重點與難點，并借助豐富的網(wǎng)絡資源實現(xiàn)視頻內(nèi)容的重組，為學生的自主學習打下良好的基礎。學校還需要建立完善的網(wǎng)絡溝通平臺，將微課視頻及時上傳至網(wǎng)絡平臺以供學生交流學習。在初中語文課堂當中，教師則可以根據(jù)學生在微課學習中遇到的問題進行重點講解，留出足夠的時間用于學生的交流與討論，真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，凸顯學生的主體地位[3]。

3.構(gòu)建學習小組

學習小組是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中必不可少的形式，能夠引導學生在熱烈、寬松的氛圍當中提升學習效率。在小組的構(gòu)建當中，教師應該對每一個學生的興趣愛好、學習水平和性格特點等進行深入分析，保障分組的合理性，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求。具體而言，就是應該確保組內(nèi)的層次性與組間的均衡性，為創(chuàng)造良好的課堂討論氛圍奠定基礎[4]。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容為小組制定學習任務，使每一個學生都能在小組內(nèi)擔任一定的角色，通力合作共同完成指定任務，增強學生的語文學習積極性。教師在此過程中應該扮演一個引導者的角色，確保話題的正確性，防止學生在討論中出現(xiàn)聊天的現(xiàn)象。教師應鼓勵學生針對不同問題提出自己的意見，加強小組之間的溝通與交流，營造活躍的課堂氛圍。教師應該對學生在小組討論中存在的問題進行總結(jié)，消除學生的認知偏差與錯誤，幫助學生深入理解與拓展知識內(nèi)容。

4.提升教師素養(yǎng)

教師的個人素養(yǎng)是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學成效的關鍵因素，尤其是網(wǎng)絡信息技術不斷發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供了技術保障。在信息化時代，教師也應該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，這樣能夠提高初中語文課堂的科學化與專業(yè)性。學生每天與網(wǎng)絡接觸的時間較多，教師利用多媒體設備開展教學工作，能夠消除學生在初中語文學習中的陌生感與疏離感，滿足學生的實際學習需求。網(wǎng)絡中蘊含豐富的教學資源，可以用于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[5]。為此，教師應該對其進行有效收集與整合，并結(jié)合學生的認知發(fā)展特點與學習需求，制訂切實可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學計劃，掌握多種軟件和技術的應用方法，推動翻轉(zhuǎn)課堂改革工作的順利實施。

5.轉(zhuǎn)變學習方式

教師應該引導學生逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式，實現(xiàn)對學生主動性與積極性的調(diào)動，增強其自主學習能力。在傳統(tǒng)課堂當中，學生往往是處于被動接受知識的狀態(tài)，導致其創(chuàng)造性未能得到充分激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應該鼓勵學生自主搜集相關資料，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的有效整合。構(gòu)建完善的學習資源數(shù)據(jù)庫，由教師和學生共同對該數(shù)據(jù)庫進行逐漸完善，可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保障。尤其是微課互動平臺的構(gòu)建，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以實現(xiàn)教學模式的逐步調(diào)整。

6.優(yōu)化評價模式

在初中語文傳統(tǒng)評價模式下，教師往往只重視學生的學習成績，導致未能對學生進行全面化評價，限制了其學習積極性與潛能的激發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，教師應該對評價方式與標準進行創(chuàng)新。除了重視學生的學習結(jié)果，更應該重視學生的學習過程。在評價方式方法中，教師可以將學生自評、小組互評和教師評價結(jié)合在一起，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的全面評估;在評價內(nèi)容方面，應該將學生的學習積極性、小組參與度、任務完成度等納入評價標準當中，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，促進其學習積極性的提升。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在當前初中語文教學中得到了廣泛運用，能夠真正激發(fā)學生的學習興趣與積極性，促進其學習效率的提升，滿足學生的學習與成長發(fā)展需求。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也能夠增強師生之間的互動性，營造良好的課堂氛圍。在教學實踐當中，教師可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、運用微課視頻、構(gòu)建學習小組、提升教師素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變學習方式和優(yōu)化評價模式等途徑，促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。