陳迪

浙江省溫州市龍灣區(qū)沙城鎮(zhèn)第一小學(xué)

一、問題的提出。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要以問答的形式推進(jìn)。在這個過程中，教師通常會采用實體演示+趣味性的活動來組織教學(xué)，這類方法雖然也能進(jìn)行師生間的“互動”，但存在視覺局限和學(xué)生參與度不高的弊端。采用微課有利于教學(xué)資源的分享與傳播，可以使課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，教學(xué)的時間與空間得到拓展。讓學(xué)生有效地實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成積極思考、主動探究和體驗的好習(xí)慣。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中輔助性作用。

利用信息教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的多向思維能力，拓寬思路。下面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中輔助性作用談?wù)勔韵聨c：

1.有效運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.利用交互式電子白板，提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的效率。

3.將信息技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用于“圖形與幾何”，助于形成空間觀念。

4.巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

反之,“數(shù)與代數(shù)”在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時，有時會出現(xiàn)對所學(xué)知識理解不透徹的現(xiàn)象。主要通過一個班級學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如右圖，得知：“用多媒體課件呈現(xiàn)數(shù)的運(yùn)算過程、公式推導(dǎo)時”，有 33 名學(xué)生認(rèn)為會有理解不透徹的現(xiàn)象，還有 3 名學(xué)生甚至認(rèn)為會起負(fù)作用。造成這樣的現(xiàn)狀，訪談得知：課件運(yùn)算過程，速度太快，并且不能長時間將演算過程作為范例，瞬時的記憶，難以加深影響，在練習(xí)過程中就會產(chǎn)生“懂”但“不會”的現(xiàn)象。

三、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主高效學(xué)習(xí)的實踐案例---《垂直與平行》。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，它集中體現(xiàn)在幫助教師解決課堂教學(xué)中“做什么”“怎么做”和“怎么做好”這三個問題。本課主要通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式從課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)和課后練習(xí)這樣一系列的方式，并利用微課和交互式電子白板這兩種方式進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就結(jié)合具體課例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)如何運(yùn)用在《垂直與平行》的教學(xué)中。

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊——《垂直與平行》。

教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線和平行線。

教學(xué)重難點：正確理解“同一平面”，能正確判斷平面內(nèi)兩條直線是否相交（延長相交）。

課前，從現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的素材里挖掘?qū)W習(xí)資源，設(shè)計“參加校園運(yùn)動會去！”課前微課，將學(xué)習(xí)資源變“靜態(tài)”為“動態(tài)”。在前置性學(xué)習(xí)中，播放學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動項目，引導(dǎo)學(xué)生觀察里面出現(xiàn)的垂直與平行，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。緊接著拋出問題：“運(yùn)動場上的一些運(yùn)動器材中存在垂直與平行的現(xiàn)象，那生活中呢？”借助課前的微課學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生經(jīng)驗，做到課前有滲透，將靜態(tài)知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識。

在本節(jié)課電子白板使用過程中，教師不是為了“用”而用，而是在需要的時候才用，不需要的時候就不用。比如，在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，教師出示一個正方體，在正方體的不同面上粘兩根不相交的小棒，問學(xué)生“這兩根小棒是否平行”，幫助學(xué)生理解垂直與平行是“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系，這樣的處理比起白板來更加直觀到位。在整個教學(xué)過程中，合理的選擇運(yùn)用電子白板技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生采取觀察、想象、分類、比較、操作等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在感知想象、實際操作、自主探索、合作交流的過程中，經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成，深刻理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念。課后微課“鞏固提升”，拓寬思維渠道。

四、實施信息技術(shù)過程中存在的問題以及建議。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不僅沒有導(dǎo)致以班級授課制和講授式教學(xué)為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓦解，反而在一定程度上強(qiáng)化了教師的講授。教師把運(yùn)用多媒體課件當(dāng)作重點，把焦點放在多媒體課件制作上，而忽視了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，讓學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的理解。在使用多媒體教學(xué)時，是為了突破教學(xué)的重難點，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。否則，多媒體教學(xué)就會流于一種形式，失去了本質(zhì)的作用。其實信息技術(shù)有它一定的優(yōu)勢，也有它的的劣勢，信息技術(shù)的使用并不是越多越好。有些內(nèi)容用使用信息技術(shù)講好些，有些內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學(xué)方法好些，不能一概而論。比如白板“標(biāo)注工具”中的“尺子”工具，在某些教學(xué)中使用它，可以讓學(xué)生更加清晰的進(jìn)行觀察。但是如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中,優(yōu)化使用信息技術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但在運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)時，教師還需要把握好適度，合適的“度”這樣才能更好發(fā)揮出現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。